一、文献综述
(一)国内研究现状
小班撕贴教学活动,已经成为当前幼儿园小班阶段一个美术表现手段,怎样让撕纸变得好玩,也是大家所研究的热点问题。
在《放飞幼儿双手体验撕纸活动乐趣—浅谈幼儿园小班撕纸活动的实践与研究》《小班撕纸活动的引导智慧》《撕贴让小手更灵巧 》文章中指出多种撕贴的引导方法,主要存在以下方法:
游戏活动法。游戏是幼儿的生命,一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。以游戏为主的幼儿,天生是美的欣赏者和创造者,幼儿期教学活动尤其是小班幼儿采用游戏的方法进行撕纸活动效果更好,可促使幼儿思维活跃,注意力集中,乐于表现自我,调动幼儿的创造热情。
创设情景法。创设与教育目标内容相应的生动情景,以情景的发展变化为线索,引导幼儿积极思维,让幼儿在特定的情景中激发学习兴趣和思维能力。
编唱儿歌法。边念儿歌边撕纸,通过简单的儿歌编写,让单调的撕贴动作变得有趣,从而激发幼儿对撕纸的兴趣。
生活牵引法。从幼儿的生活经验取材,遵循由易到难、循序渐进的原则,将生活中的场景牵引到撕贴活动,从而激发幼儿的兴趣点,进行撕贴的游戏。
环境氛围创设法。通过撕贴区的环境创设,将幼儿作品进行展示,让幼儿一起进行欣赏,并把幼儿的作品进行积累,从中可以了解到每个幼儿的进步。让孩子通过这样的展示,获得撕贴活动带来的成就感。
1.在国内研究看,教学方法多样,但缺少一个从简到难得技能提升的方法,缺少撕贴的活动层层递进的一个架构。
2.在整体上尚缺乏对幼教美术理论进行深入系统的研究。尽管美术教育在幼教中处于主要地位,但是我国大学的学前教育专业只开设幼儿的语言教育、数学教育和科学教育课程,就是没有美术教育的理论课程,幼师系统也同样如此没有美术教育的一席之地,这种状况造成我国幼儿美术教育理论薄弱,难以指导教学实践,把握幼儿美术教育的学科特点。
3.正因为以上的原因,少数研究者认为幼儿绘画是一种特殊的理性活动,即一种把感性形象和具有一般共性的概念融合在一个统一的认识性陈述中的理性活动。因此得出教学指导和评估要用理性分析和计量的方法来进行,根本忽略了主观情感的作用和内在引导的重要原则与指导方式。这种观点显然是错误的。
(二)国外研究现状
从在《在美国幼儿园上美术课》书中指出,美国美术活动主要是以做手工和玩颜料。美术的手工活动中,纸也是美术活动材料之一,通过撕贴结合综合材料的组合来进行美术游戏。通过感受各种材料特性的基础上,能根据不同意图来选择材料,合理使用工具和制作方法,对美术媒介进行探索和实验。
在集体的美术课上,主要以欣赏世界名画,通过了解美术作品的题材、主题形式、风格与流派等等,逐步提高幼儿的视觉感受。在美术欣赏的基础上,在开展各种有关的美术活动。美国的幼儿美术教育高度重视名画欣赏,让幼儿尽早接触并体验大师们的名画,从中感受大师们敏锐的感受能力和创造性的表达能力,积累形象思维的高端素材。
从《培养孩子从画画开始》书中指出一些观点:
1.从游戏来看,主要以幼儿自由描绘为主,提供必要的与幼儿心身发育相适应的题材;
2.根据故事来表现的题材,则不拘泥于真实,让孩子在自由愉快的表现中,选择造型单纯、组合容易 的内容。
3.从生活体验中引发的表现,在开始构思阶段,就要使形象思维明确化,并把它与自己准备的有关材 料和工具、表现手法联系起来。要求表现的内容能被他人接受,并且有相同感受的理解。
4.经由观察萌发的表现,重点是突出有关对象物的具体感觉。采用何种观察方法,什么时候来画、画 什么、怎么画,这些都是指导教学的关键所在。
国外对撕贴没有作为一个独立的美术种类来进行活动,更多是一种材料,来作为美术活动的媒介。比较重视综合材料的运用,但缺少技能方法的系统学习。对于小班年龄段,这样多种材料让幼儿探索,活动中孩子还是较难把握。在活动中使用纸为主要材料探索,多种材料为辅,这样教学的目的更明确,也较容易掌握。
二、论文提纲
一、幼儿撕贴的心理现状和意义
(一)游戏化的意义
(二)传统撕贴教学的弊端
二、运用游戏来开展撕贴活动,吸引幼儿的兴趣,激发幼儿的创新能力。
(一)感受生活,活动内容情景游戏化
(二)撕贴本来就是玩,撕贴过程游戏化
(三)导语趣味性,让评价游戏化
三、效果分析与延伸
三、参考文献
[1](日)鸟居昭美.培养孩子从画画开始[M].漓江出版社
[2]顾菁 .在美国幼儿园上美术课[M].华东师范大学出版社.
[3]中华人民共和国教育部编.幼儿园指导纲要(试行)[M].北京师范大学出版社.
[4]蒋杨莉.奉贤区育秀幼儿园.撕贴让小手更灵巧[Z]
[5]沈颖.放飞幼儿双手体验撕纸活动乐趣—浅谈幼儿园小班撕纸活动的实践与研究[J].中旬刊.2011.01
[6]孙旭红.小班撕纸活动的引导智慧[J].福建基础教育研究.2010.09
撕纸真好玩—— 小班创意撕贴教学的游戏设计与实践-开题报告由毕业论文网(www.huoyuandh.com)会员上传。