学前教育实践的三种困境及改善建议
21世纪以来，我国学前教育政策研究受到越来越多的关注。在为各级政府提供强有力的智力支持来制定学前教育政策的同时，学前教育实践正面临着前所未有的压力和挑战。我国在学前教育政策的实施出现了一些问题，例如：学前教育的实践不以儿童成长为出发点，出现“小学化”现象，幼儿教师的待遇与教师的专业技能存在很大差异，城市学前教育和农村学前教育质量差异很大。笔者就针对目前这三种情况提出改善建议。 中国学前教育发展历史已经有一百多年（从中国第一所公共幼儿教育机构的创立作为开始的标志），并且在这一百多年间，也逐渐颁布了一些关于学前教育发展的相关政策，但真正意义上的学前教育政策起步比其他教育晚了许多。2010年前我国颁布了各类学前教育政策大多数是关于学前教育的内部规范，最多有一些关于学前教育相关的社会规范，但是都没有具体指明学前教育的相关政策。
1. 学前教育的实践过程
学前教育政策实际上是将以自己的权利来实现的，它的权衡和其它企业是不同的，但也有助于权力和权利的平衡发展。学前教育的开始实质上是对孩子启蒙的一种教育，我们在教育的时候要注意学生的生活琐事，在实现这一教育的过程我们全面发展孩子的思维，在具体的实施过程中，有一些长期处于一线的各种学前教育机构只重视自己在机构的权力，只注重当下的竞争得想爱你想还是依旧存在的，这也出现了父母只关注自己所看到的现象来强加在孩子身上，所以也就出现了“小学”的学前教育这一困境；
产生学前教育“小学化”的原因 （1）应试教育的影响。目前，我国基础教育升学的主要标准还是以考试的形式，尤其是以知识的掌握程度为衡量标准的考试制度的存在，我国基础教育改革的障碍，难以采用新的教育理念进行教学，这种真实的教育情况也对我国幼儿教育的发展产生了重大影响。所以很多学生的家长只关注他们的孩子在幼儿园里认出的东西，他们能背多少诗歌，以及他们做了多少数学问题。没有关注幼儿在学校过得开不开心，没有关注孩子的身心健康。（2）家长都想自己的孩子望子成龙，希望他在学校期间能多学东西，但是家长不明白幼儿的学习是以直接经验为基础，这是在游戏和日常生活中进行的，家长急功近利，一味追求孩子知识掌握多少而忽视孩子的身心发展是否健康，这样反而会让孩子不能健康成长。（3）许多民办幼儿园办园宗旨不明确，为了保持生源，盲目地满足迎合家长的需求，设置一些不科学的课程来迎合家长的那种望子成龙的期望，所以慢慢就滋生了“小学化”的问题。（4）幼儿园的教学教材完全和幼儿实际生活不相符合，幼儿园的教师很多都不按照教学大纲来进行教学，这样会导致教学上的不平衡和失调，任课老师也有很多都是看自己心情选择教学内容，这样的现象促使学前教育大不如从前。 幼儿园教育小学化的表现 以学前班大班来说，每天三节课，语言课、拼音课、数学课，一周一两节其他领域的课，幼儿坐的凳子是课桌，教学环境完全按小学生的规范来的。（1）教学管理上，上课前要求提前喝水上厕所，上课后不能随便离开座位，没有老师的允许不准讲话不准动，回答问题要举手，不准在课堂上乱喊乱叫，单调的集体授课，让幼儿的游戏活动大幅度减少。（2）在教学内容方面，只关注智育，而其他德、体、美和劳都被忽视。幼儿园开设写字、拼音、算术、英语等课程，不重视孩子兴趣方面的培养，只关注孩子能背多少古诗、算术能力怎么样等学习结果。（3）在教学方法上，学前班主要是以老师示范、学生学习为主要教学方式，缺乏幼儿自主探索的空间，幼儿在刚接触上学的乐趣是就要开始接受来世所灌输的知识，这忽视幼儿的自主地位和“玩中学，学中玩”性质，老师完全不知道游戏在教学中扮演着重要的角色。 学前教育“小学化”问题解决建议 尊重幼儿个性发展，开展教师讲座，消除应试教育对学前教育的影响，从教师开始传播。学前教育的“小学化”是应试教育对最基础教育的侵蚀。《弟子规》云：“首孝悌，次谨信，泛爱众，而亲仁，有余力，则学文”。古代，我们的文人就开始教孩子怎么来学习，现在我们也要传承怎么来学习。在学习的事要要注意学生的思维，根据孩子的年龄特征来制定特定的教学目标来进行教学。要让幼儿在适当的学习中去接受，如果在非常有必要的情况下让幼儿快速对接小学，可以使用以下方法：首先，在进入大班后，尽量组织孩子参观小学，让他们了解小学的具体教学模式；其次，让他们对小学和小学的渴望感到好奇。同时改变幼儿家长的教育观念，防止家长在孩子出现问题后反思自己的问题，造成不必要的损失。
扩大学前教育规模，建设优质示范幼儿园。目前，我国学前教育是各级教育中最薄弱的环节。我们要尽可能支持民办幼儿园，努力完善覆盖城乡的公共服务体系，合理布局学前教育，确保每个学龄儿童都能接受基础优质的学前教育。为家长和幼儿提供灵活的学前教育服务。按照幼儿身心发展这一基本的要求办园，促进幼儿健康快乐成长，培养优秀的儿童，德、智、体、美、劳全面发展。
2．学前教育教师待遇上的差异与农村学前教育的问题 学前幼儿教师同工不同薪资现象普遍存在 由于缺乏计划经济思维，办公系统的差异以及国家发展学前教育的整体经费等各方面不足，中国的大多数幼儿教师都有两种不同的状态：在编和非在编。在公立幼儿园，幼儿教师身份的差异更为明显，因此带来其他不公平待遇。尽管一些地区出台了相关政策来改善这种状况，但教师之间的教师地位差异非常明显。但是，来自全国各地的探索解决方案遇到了相关的政策障碍，特别是政策对财务分配方法、人事管理系统等的影响。但只要地方政府执行，同工同酬的目标就有可能实现。如果地方政府能够借此机会建立新的财政拨款制度，就可以从根本上解决同工同酬问题，同时也解决与事业单位人事制度改革有关的问题。 农村学前教育的忽视
在我国农村地区，因为一些地域、环境以及经济条件较差的地方，学前教育的学校少之又少，教师缺乏，看不到大城市的竞争，让在农村的孩子在学前就不能接受一些教育，他们的学习都是在日常的田地里，包括父母的一些指导开始，真正接受教育的时候是在小学，有学前教育教学实践也会有不满足的地方，教育不完善，基础设施不完整，课堂上不能充分吸引学生的兴趣，所以对这些情况，政府要加强农村的教育建设，完善基础设备设施，进行特岗招聘，让更多外面的教师来给孩子们传授知识，更富视野，此外，对教师在薪资上也要有一定的弥补。
3.学前教育教师专业发展应解决的问题
现在，学前教育受到了重视，我们在预防教育“小学化”的同时，牙咬改善教师在薪资上的问题，以及在偏远地区学生的学前教育问题，这三个困境要在国家和政府的扶持帮下进行改变，还要提高农村的学习意识，让家长对孩子的教育受到重视，还会要转变成城镇家长对教育的认识。在农村交涉学前教育就需要大量资金，也需要社会的人和政府的帮助来筑造，教师的资源，也要进行开拓，让我们国家学前教育从薄弱到雄厚。
