教师课堂提问是幼儿园语言教学活动中的常规教学手段，对幼儿的思维发展有良好的促进作用，可以说提问教学既是一门技术更是一门艺术。从实际情况来看，目前幼儿园教学中提问成为了教师的专利，这在语言教学中固然有效，但由于缺乏提问技巧，幼儿处于被动学习状态很少主动提问，导致提问教学的效果难以发挥。本文即对此问题展开研究，首先分析了幼儿园语言教育中提问的理论基础，随后提出了幼儿园语言教育中的提问策略，包括：激发兴趣，注重问题的引导性、合理设计，确保提问科学可行、师生互动，有效调节课堂氛围、主体转换，激发幼儿的探究欲望等，希望对于幼儿园开展语言教育，促进幼儿养成提问习惯有一定借鉴意义。
幼儿的世界很简单，其智力尚处于发育阶段，在教育过程中与幼儿有效互动，才能发挥提问效果，活跃课堂氛围。《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中明确指出，未来教育发展中，要积极发展学前教育事业，在此背景下，如何在语言教学中以有效的提问技巧提升语言教育成效，是每一个教师都应该思考的问题。
一、幼儿园语言教育中提问的理论基础
（一）师生互动理论
师生互动理论是幼儿园语言教育中提问策略的基础理论之一，幼儿园中存在着泾渭分明的两大主体，即幼儿教师和幼儿，教师是教育的实施者，是知识的传递者，是学生的指导者，教育过程本身就是一种师生互动的过程，师生互动是提问的基础。教育最初起源于社会性的互动中，正所谓“没有互动就没有教学”，由此互动理论是教育的本质。幼儿的心理、生理、智力、思维都处于初始发育时期，其没有耐心，不能稳定的接受长时间沉默、静止的教育，幼儿天性好玩，活泼好动，只有在活跃的氛围中才能专注于某一种知识的学习。互动是指教师和幼儿在特定的教育环境中，两者之间所发生的各种形式、性质、程度的心理以及行为的相互作用，师生互动基于师生平等的基础上展开，在教育中尊重幼儿，以幼儿为主体，才能获得良好的互动效果。《幼儿园教育指导纲要》明确提出师幼互动的思想和要求，提问式教学作为教师和幼儿互动的基础方式，教师必须掌握一定的提问技巧，使师生能够通过“问题”这一媒介良好互动，提升教育成效。
（二）构建主义理论
建构主义学习理论是幼儿园语言教育中提问的另一个基础理论，构建主义学习理论从教育发展的较大来看，是对传统教育方式的巨大挑战。传统教学中，以问题诱导幼儿探索答案，回答问题，这一过程的单向性更为突出，而建构主义的知识观认为，知识不仅限于我们所知的问题答案，而是认知知识以及知识深层次所潜藏含义的一种手段。构建主义理论不仅强调问题本身，更强调问题所产生的情境，最终获得的教育效果。由此幼儿语言教育中，基于构建主义理论的提问，不仅仅是简单的将问题提出，由幼儿回答，而是对问题和知识的加工和再制造，挖掘问题所潜藏的灵性和本质。幼儿作为语言教育中的学习者，其发展过程本身就是一种很认知主动构建的过程，由此教育不能局限于教师的“授”，和幼儿的“受”，而是要在“授”和“受”的过程中，激发幼儿的欲望，点燃幼儿学习的火种，教师不能以自身的情感、想法、思维去要求和限制学生，而要激发出幼儿特有的看法、情感以及思维。
二、幼儿园语言教育中的提问策略
（一）激发兴趣，注重问题的引导性
基于师生互动理论和构建主义理论，教师在幼儿语言教育活动中，通过有效的提问激发幼儿的学习热情，是提升其语言学习质量的基础。在幼儿园语言课堂教学活动中，问题提出是一种必然，然而如何提出让幼儿感兴趣的问题则是教师应该着重思考的部分。教师所提问题要结合幼儿语言教材，与教学内容为根据，关注幼儿的个性发展以及兴趣爱好，从教学重点、难点出发，提出引导性问题。在语言教育中，首先教师要明确语言教育目标，制定语言教育方案，在实际教学活动中则围绕预定的教育目标实施，巧妙的设置引导性问题，发挥问题的引导性效果。教师在幼儿语言教学中，要了解幼儿的喜好，设置幼儿能够理解且具有引导性的问题，举例来说，教师在教学过程中提问“小朋友喜欢玩球吗”，这个问题幼儿只能单纯性的回答“喜欢”或是“不喜欢”，是一个肯定性的回答，毫无引导的作用。若教师提问“老师知道有很多小朋友喜欢玩球，那么生活中小朋友们都见过哪些球，这些球又是怎么玩的呢”，教师在提问中指出球这一话题，幼儿立即会产生联想，脑海中回顾自己生活中、学习中所接触的、见过的、玩过的球类，回忆这些球的名称、玩法和技巧，组织语言踊跃的表述。幼儿具有强烈的表现欲望，当其他幼儿回答篮球、足球之后，就会立即思考除篮球、足球以外的球类，并迅速组织语言，想要在教师面前表述出自己所知道的知识。合理的设置引导性问题，能激发幼儿进行发散思维，尝试从以往的学习中以及生活经验中总结出答案，并组织语言表述，这一过程中幼儿的智力有效被激发，不仅自身积极探索问题，倾听其它幼儿的答案，同时出于表现和竞争的心理，部分幼儿会尝试积累更多相关性知识。
（二）合理设计，确保提问科学可行
1.尊重幼儿差异
幼儿的性格、行为、语言基础存在差异，教师在语言教育过程中，要尊重幼儿的差异性，提问时不能一概而论，而要注重对每一个幼儿的引导。教师不仅要合理设置问题，还要区分幼儿的差异，在评价和交流方面不能区别对待，对每一个幼儿要一视同仁。由于幼儿的差异性，在语言教学活动中问题提出后的答案可能不同，但每一个答案都是幼儿思考和总结的成果，教师必须认真对待每一个答案。
2.体现问题的层次
语言教育中，教师的提问要体现出问题的层次，幼儿的知识结构尚未完善，认识具有一定的局限性，由此在教育过程中，层次性提问才能逐渐激发幼儿的思维，教师在提问过程中，要充分考虑幼儿的语言基础，重视循序渐进，问题要科学、合理、可行，且要层次分明、逻辑关系严谨。在提问过程中，根据幼
儿的学习进度由简入难，由浅至深，层层深入、层层递进，如此才能逐步的启发幼儿，让幼儿进入深层次的思考。
（三）师生互动，有效调节课堂氛围
1.在游戏活动中提问
互动环节缺乏是影响提问质量的重要因素，有效的互动环节能够促进幼儿对语言的表达，扩展幼儿的思维。幼儿具有特殊的个性特征，爱玩、爱动、爱闹是幼儿的天性，在语言教育活动中，多多开展教育实践活动，是促进幼儿发展，提升教育质量的有效方式。教育实践活动是幼儿学习中的重要助力，其中教学游戏是幼儿最喜爱的活动之一。在语言教育中，开展游戏活动，能够让所有的幼儿都积极参与到学习中，加强幼儿与幼儿之间，幼儿与教师之间的对话，释放幼儿的天性，突破传统教育活动的束缚。同时，在游戏活动中把握时机适宜提问，能够获得更好的提问效果。举例来说，在语言教育中，组织幼儿玩“击鼓传花”的游戏，当时间截止时，花传递至谁的手上，谁就必须回答教师所提出的问题，同时其它幼儿可以补充回答。再例如，组织幼儿玩“词语接龙”，本身在游戏过程中就可以增加幼儿对词汇的记忆，在每一轮游戏结束之后，教师可以选择游戏过程中幼儿所说出的具有代表性的词汇进行提问，加深幼儿的理解和记忆。
2.适宜的鼓励和表扬
幼儿园语言教育中，教师提问幼儿回答之后，要适宜的鼓励和表扬幼儿，增加幼儿的信心，让幼儿敢于思考和回答问题。一般来说，当教师提出问题之后，幼儿需要一定的时间思考问题并组织语言，这一过程中教师不应该催促，留给幼儿足够的思考空间，一般需要2～10秒的时间，且问题的难易不同，给予幼儿的思考时间也应该不同，教师提问之后不能让幼儿在短时间内匆匆作答，也不能仅以“好”、“很好”、“不错”这一类简单的词汇评价，而要认真的对幼儿的回答做出评价，以鼓励性语言给予幼儿回复，例如“你的想法很有特点”、“你真棒，竟然能从XX角度找出答案”、“你的行为（精神）是我们学习的榜样”等等，适宜的鼓励和表扬以及认真的评价，会让幼儿有自豪感和成就感，从而养成主动思考问题，探索问题的习惯。
（四）主体转换，激发幼儿的探究欲望
在教育实践过程中，不难发现教师提出的问题幼儿常常会有不正确、不清晰、不全面的答案，部分幼儿急于表现自己，甚至会编造错误的答案，而且肯定的告诉教师和其它幼儿这就是正确的答案，这些现象出现的主要原因在于教育课堂的主体角色没有及时转换，在语言教育中幼儿处于被动状态，只能跟随教师的问题，跟在“问题”之后，被问题的答案所束缚。现今，学前教育同样强调平等教育，在教育过程中教师要转换自身的角色和地位，以幼儿为主体展开教学，在不回避问题的前提下给予幼儿必要的指导和帮助。在创设轻松和谐的教育氛围之后，教师要积极的向幼儿提问，并且允许幼儿反问，教师和幼儿你问我答、我问你答，或者让幼儿分小组围绕语言教育的核心内容相互提问、相互回答，如此在语言教育课堂中，教师和幼儿你来我往，在提问和回答的过程中推动教学过程顺利开展。偶尔幼儿会出现惊人的言语，对于正确的思维和想法要鼓励，对于错误的观念则要及时纠正，并告诉幼儿错在何处，如此幼儿才能进一步思考，进一步反思。
结语
语言是人类生命本源的具体表现之一，每一个人从出生开始都要生存与语言环境中，学习各类语言。幼儿教育阶段，提升幼儿的语言能力是幼儿园教师必须履行的任务。幼儿正处于语言学习的最佳时期，在语言教学活动中以提问式教学能够获得良好的教育效果。提问教学不仅是幼儿语言学习的常规教学方式，同时也能够应用于其它科目的教学中，原因在于问题具有诱导和启发的功能，当问题提出后能够带动幼儿的思维，启发幼儿的智力行为，让幼儿跟随教师的教育进度去思考、去解决问题，将以往所学习的知识应用到问题的解答过程中，并且尝试以新的方式找寻问题的答案。幼儿语言教学中，并非单纯盲目的提问，而要科学合理的提问，基于构建主义理论和师生互动理论，确保问题具备引导性、可行性、激发性，才能发挥问题式教学的最大作用。
