学前教育课程发展理论联系实际探讨
为了适应市场需求和企业就业需求，高职院校学前教育专业必须构建现实与现实相结合的课程体系。在分析专业特殊性和课程体系适用性的基础上，阐述了在幼儿园就业指导下，结合学前教育专业实际，构建课程体系的方法和过程。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教育部〔2006〕16号）指出： 要积极推行生产劳动与社会实践相结合的学习模式，改革教学方法和手段，把“教、学、做”有机结合起来，加强学生能力培养。该文件明确提出，职业教育应注重学生在校学习和工作实践的一致性。提高一体化的课程体系,打破了传统教学模式中,课堂的有机结合理论知识和实际工作在正确的,固体的原则,固体在师生双方教,学习,学习,充分调动积极性的学生的学习,提高学生的实践能力,更促进教师专业成长和专业的建设。本文的整合高职院校学前教育专业培养课程体系建设的必要性进行了分析,在幼儿园的职业生涯方向,探索学前教育专业培养的整合课程体系构建过程中,当前高职院校学前教育专业建设和培训人才符合社会的需求有一个积极的影响。
一、课程发展的必然选择
2016年，全面二孩政策带动了市场对学前教育专业人才的需求。同时，幼儿园虐童事件频发，进一步影响了市场对学前教育专业人才素质的需求。高职学前教育专业应及时把握市场，把握高职学生特点，符合企业就业标准，结合专业特殊性，培养符合市场需求的复合型高技能人才。
（一）高职院校传统的学前教育教学模式制约了专业的发展
1.课程体系重理论轻实践
传统高职院校学前教育专业课程体系课程分为“基础课程(对英国政治、语言等),专业类六个方法(三教六法等)、专业技能培训(吟游诗人说跳,实习实践等)“中国的课程体系、教师和环境的影响,目前的现象重理论,轻实践,很难激发学生的学习热情,引起学生学习动机。
2.教资力量薄弱
在高职院校专业建设的初期，教师队伍大多由具有一定工作经验但不属于本专业的教师组成。理论不扎实，实践经验不足，不利于培养市场所需的技能型人才，推动专业发展极其困难。
3.教材实操性不强
目前，市场上有很多学前教育专业的教材，大部分都是“做本职工作”，内容重复较多。由于缺乏企业实践经验，大部分教材理论知识丰富，操作性不强，不利于学生综合能力的提高，不能满足岗位的需要。由此可见，高职院校学前教育改革的重点必然是建立一个真实与实践相结合的课程体系。
（二）学前教育专业的特殊性决定了专业课程体系建设必须做到真真结合
1.学前教育专业的学生面临着特殊的就业群体
学前班的学生在毕业后，从出生到小学都与孩子接触。他们是一群活泼、有思想、个性鲜明的孩子，他们的身心都在发展。这就要求学前教育专业的学生在学习专业知识时，不仅要纸上谈心，更要多与孩子接触，在与他们相处的过程中，掌握他们的特点和相处的方法。构建理论与实践相结合的课程体系，使课堂融入企业，使学生到幼儿园实习，直接与幼儿接触，从而达到学习的目的。
2.学前教育的双重任务是特殊的
幼儿园教育最大的特点是幼儿教育的结合，即幼儿教育与幼儿教育的结合。教育的灵活性和随意性要求学前教育专业培养的人才不能照本宣科，而是要根据教育机会进行调整。理论与实践相结合，强调教育的实际操作。在实际操作过程中，可以提高学生发现问题和解决问题的能力，更好地处理幼儿园的各种突发事件。
3.学前教育专业需要特殊技能
学前教育专业学生必须具备演奏、歌唱、口语、舞蹈、绘画、动手等综合艺术教育能力，这是指导幼儿活动所必需的。构建科学与现实相结合的课程体系，既能满足专业技能发展的学习环境，又能将学习内容融入实际工作内容，这与专业艺术学习不同，满足学前教育的技能要求。综合科学课程体系的建设和实践可以激活课堂,加强教师,优化环境,整合教材,这样专业的学院和大学可以在市场上建立基地,培养人才所需的雇主,这有利于学前教育的的教学特点和教学质量的提高。因此，学前教育专业必须注重综合课程体系的建设。
二、怎样发展课程体系
幼儿园教师进行研究,调查从“新手—熟手—能手—高手—“学前教育专业合格人才的职业发展过程的幼儿园,你需要研究领域,幼儿园,幼儿园的用人标准和位置要求,选择至少5 ~ 10年的工作经验在教学,教学主任、正主任、副主任至少10人公司如专家访谈,收集专家的简历信息,分析专家“新手—熟手—能手—高手—“职业发展过程的四个阶段,指导专家实例列出工作的四个阶段,描述了关键点的位置和所需的能力的过程。
提取本专业相应岗位的典型工作任务和代表性工作任务，列出各专家产生的大量工作实例进行归纳筛选。界定了学前教育专业学生毕业就业后的四个成长阶段。即“新手（保育员）—熟手（副班主任）—能手（正班主任）—高手（教学/教研主任）”，提取幼儿园工作的实例13最典型的工作任务(保护工作,孩子们的日常活动的组织,幼儿园组织建立和实施环境,幼儿园的教学活动,回家了,老师拷贝写作新教师培训,教研活动组织、策划、幼儿园,幼儿园教学活动主题研发、行政管理、工作评价、大型活动策划)及若干典型任务。
教学转型,将实际工作任务可以实现在学校课程标准和课程实施计划,因为企业和学校的学习环境有差异,实际工作必须转换成类,企业实际工作过程的教学实施,课程标准和实施计划的典型任务描述。在转换的过程中,课程内容和专业标准、课程体系和对接的工作过程,根据企业实际工作过程描述,和具体的工作要求和专业能力的要求,并提供所需的学习环境为企业实际工作和教学材料的过程中,根据情况和现有的教学时间合理安排学习时间,根据企业用人标准和实际学习情况对测试结果进行评审。
集成解决方案,将命令由元素形成一个完整的专业课程体系调查后,感应和转换三个步骤,专业基本信息(名称、代码、学校系统的年限,就业方向,职业资格,等等),人员培训目标,培训需求,典型的任务列表,整合课程,课程标准的集成,实施条件与保障(师资、场地设施、教学资源、教学管理体系)、考核评价内容进行整理，形成了专业、系统、完整的课程体系。该体系包括专业知识结构体系、能力结构体系和素质结构体系，并在此基础上形成专业行动领域的专业知识、专业能力和专业素质结构体系。
三、发展科学课程体系方式
科学与实践相结合的课程体系由教师主导实施，教师将企业的工作任务、工作流程和岗位要求带入课堂。教师不仅要有扎实的专业理论基础，还要有实际的幼儿园工作经验。因此,学前教育专业教师不仅需要你的专业教学技能需要等级卡,如护士证书,幼儿园教师证书,艺术品位,奥尔夫音乐培训证书,蒙特梭利教育,等等,还需要至少一年的幼儿园实践两个多月,满足“双型”教师的标准可以提高一体化课程教学。
综合科学课程体系和实践应该放弃科学教科书的市场,和相应的校本教材应编制的专业团队根据职位的需要,学生的水平,主要的特点和现有的实际培训环境,以避免重复内容之间的话题。以纵向职业发展过程为主线，完成工作任务贯穿整个过程，横向培养学生收集信息的能力、专业知识的理解能力、工作技能和专业发展能力，在完成任务的过程中形成专业素质。
在实施科学与现实相结合的课程体系时，需要提供真实的工作场景，将幼儿园文化融入课堂，让学生有身临其境的感觉，快速进入角色。因此,根据学前教育专业的要求提高集成和幼儿园环境,建立蒙台梭利室、奥尔夫音乐房间,模拟幼儿园教室,孩子们的游戏室,论文仿真教学室、钢琴室、健康护理房间有专业培训室的特点,建立严格的管理制度,管理的真正一体化顺利。此外，教室也可以直接设置在幼儿园，利用各种校企合作，与幼儿园共享学习和培训环境，更有利于学生综合素质的发展。综合课程体系体现了学前教育的独特特点，是当前学前教育改革的方向。坚持“以市场为中心开设课程，专业建设市场化，实习实训商品化”的目标，实现“知识、技能、专业素质”协调培养的目标。提高了教学质量和效果，提高了学生的实际操作能力，实现了“课堂是工作”和“学习是工作”的一体化目标。符合企业就业标准，实现了“毕业就业”的梦想，为学生顺利进入社会铺平了道路。
四、结语
为适应市场需求，达到企业的用人标准，职业院校学前教育专业必须构建理实一体化课程体系。本文通过分析专业特殊性及课程体系的适用性，以幼儿园为就业方向，阐述构建学前教育专业理实一体化课程体系的方法及过程。
