重视观察
1.细心观察、引导全体幼儿进入区域活动，每次活动，教师都要注意那些不知人哪个区域好或人区又退出来的孩了，了解其原圆:因此，在孩于人区前，教除了向幼儿介绍当天各区的活动内容和材料操作要求以及在操作过程中所要思考的问题外还要从小班实际水平出发、分类指导。(1)对于兴趣比较单一，经常只选择自己喜欢的活动前不愿意到其他活动区的幼儿，教师应抓住幼儿的兴惠特点，去扩大和培养其他兴趣.使其兴趣广泛。2)能力较差的幼儿，对入区活动易产生畏难心理。在集体活动中，往往能掩盖佗们的弱点，而在区域活动中要独立操作、单独完成学习和交往，可能会遇到困难。国而在区外徘徊，产生不愉快的情绪，这时教师要主动关心和引导，与他一起入区，向幼儿介绍区内的内容和学具材料的玩法，帮助他树立学习的信心，排除畏难情绪，从而积极投人活动、对于无主见，随群体而动的幼儿，教师要主动了解他们上次已入过的活动区以及虽已入过的区，有目的的引导他们进入未活动过的区域或目标未到位的区域活动。
2.观察、了解在先，介入、指导在后、通过观察，理解幼儿的活动意图、思维方式.并对幼儿的游戏水平作出正确的诊断，在此基础上.因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有基础上有所提高:反之、，就会产生负面效果
3.面向全体注意个体差异.让不同基础的幼儿得到充分发展:在活动中.教师的指导不仅要面向全体幼儿、而且要细心观察，善于发现有困难的孩于及时给予鼓励和具体帮助使全体幼儿达到“定位目标”要求
适时介入
1.“认知结”出现时:“认知结”是指物儿在探索和思考的过程中，遇到可能会使其行为受到阻碍后产生停顿的某个问题
2.当幼儿的探素兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的:积极等侍是相对消极等待而言的、它是指在活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困雄时，不是急于介入，而是给予一定的时间等待.让幼儿画过充分的操作、探索.尽可能自已解决问题:幼儿的探索兴趣很大他们经常会遇到自己无法解決的困难，教师这时要“学会等待”.因为只有当幼儿的探索兴趣即将消失时教师的干预才是积极的
、建立规则
1.教师及时肯定幼儿正确的行为，逐步共同建立起班级区域活动的規则:一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件:为此，我和孩子们围绕区角活动的规则制定进行了一次师生讨论。可是在讨论中.孩子们的语言中大量的出现这样的句子:不能乱丢玩具”“不许大声说话”、“不行
等等”、“不要
不许
不能”的指令性字眼，因
为，每个幼儿的内心，都有着强烈的被鼓励、被肯定的需要，在接下来的讨论中.我给他们提出了一些的正面建议，如“你能
你会
2.用“谈话”、“讨论”等方式共同制定区域活动的规則、与幼儿共同讨论谈话共同制定出区或活动规则如:进区后要求幼儿不喧华打闹.谈话以不影响邻区活动为宜，教师的指导语也不干抗邻区幼儿的活动:活动结束时为保持良好的区环境、游动结束时指导幼儿整理好各区的材料及卫生，以便下次活动.文明有序地离开
3.标记图在小班区域活动中的利用小班幼儿动手能力差，每次整理玩具是老师最头疼的事.教师采用了张贴标记图的方法:教师依据小班幼儿的年龄和思维特点，把规则和玩具整理方法绘成一副副形象有趣、色彩鲜艳的标记图设置在相应的圷境之中.以提示幼儿作出相应的行为反映、(1)拟定规则、与孩子一起拟定系列有关玩具使用方法、玩具摆放区域游戏規则。(2)帮助幼儿理解标记图的含义、为了帮助幼儿理解这些标记图的含义、教师先把标记图展示在幼儿面前.让幼儿说说、看看.然后用生动形象的语言稍加讲解。在幼儿理解标记图含义的基础上.教师设计与规则内容一致的环境.与幼儿一起把祘记图贴在相应的、显眼的地方使泑儿一进入这一环境就受到与之相应的刺激与暗示，同时也养成了好习惯、(3)循序渐进投放标记图、在运用标记图的过程中，教师体会到幼儿接受和掌握规則是一个渐进的过程因此标记图的出现也应该注意循序渐进，不要一下子担所右的的则标记图都展现在幼儿面前:必有所何重，一个阶段一个重点:在标记区的设计上也应该从形象到抽象的过程
由此可见.教帅在小班区域活动中承担着引导者、支持者、合作者的作用、教师在与幼儿合作的同时可以更细、更深地了解每个幼儿的个性特点、兴趣爱好，有目的、有针对性地向边儿进行教育和引导，使他们自身潜力得到最大限度的发挥，达到自主和谐的发展
