2009届高三英语备课组教学总结(二)
不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。当前，在英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读水平。那么，怎样从理论上解释阅读训练与听力理解的这种关系呢？ 首先，尽管阅读和听力两种训练形式不同，但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程，二者有很大共性。在听力理解过程中，听者运用听觉感知知识，对语言材料进行解码和作出种种推断。换言之，在辨音的基础上，运用认知效应对该语言材料作出各种解释、判断，达到理解。其次，阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，丰富了学习者对使用英语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识量，这三点对听力理解无疑是至关重要的。学生在阅读过程中总是在不断地有意识地和潜意识地运用所学的语言知识，并接受新的知识，而量的积累势必产生语言中质的飞跃。阅读量越大，质量越高，他的英语整体水平也越高，而听力能力正是一个人英语知识的全面体现。因此扩大阅读量对听力能力的作用非同一般。
二、听力策略能力的培养
⒈ 自我监控策略。在听一篇口头课文时，不论是听力强还是听力弱的学生，都会在听音中出现注意力瞬间终止的现象。当发生这种情况时，听力强的同学会即刻意识到其注意力的不集中，并很快能自觉地把注意力重新集中在听力材料上；而听力弱的同学则只顾前不顾后，一旦遇到生词，就会停止听音，陷入到对生词的苦思冥想中，无法使自己的注意力重新回到所听的材料上。为提高他们的自我监控能力，我采用了这样的做法，即在听音前首先给出生词，提示难点和关键词，然后再提出一些要求学生听后回答的问题。这样以来，对于听力差的学生来说，一方面帮助他们克服难点，另一方面能督促他们集中注意力。通过这样的训练，学生的自我监控能力逐渐得到了改善。
⒉ 记忆策略。即使是听力理解能力很强的同学，如果不采取一定的策略，也难以记住长段文章或会话中的全部细节。诸如年、月、日、星期、钟点、年龄、价格、人名和地点等。这无疑会影响听者对所听材料的正确理解。听力强的学习者，一般在听音过程中都善于利用英语特有的呼吸停顿、节奏，抓住有利时机快速记下有用信息。必要时，通过笔记即刻激起已有记忆，使音、义、形快速联系，从而对语篇作出正确的理解。而听力差的学习者则不善于作笔记，他们不知道应该记下哪些词句，而且常常抓不住作笔记的有利时机，听时不能写，写时不能听，两者不能兼顾。即使是有时力图作笔记，也由于速度过慢而顾此失彼。所以要培养边听边做笔记的习惯。
⒊ 选择要点的策略。听语篇时，没有必要也不可能把整个单词或单句听得很清楚。在听语篇时善于通过预测选择要点，如根据选择项推知听音材料大致涉及什么内容；会出现哪类专有名词 ；会提出什么样的问题、这样便可争取主动，对即将听到的语篇做到心中有数，解题时也就得心应手了。此外，段首句和过渡性词语也是捕捉的对象。这是因为段首句大都是表达段落中心思想的主题句 ，它简明扼要地告诉听者段落的内容，而过渡性词语则表现出出题人的思路、时间和空间、举例和例证、对照和比较、引申和转折、推论和总结等逻辑关系，它对整个语篇的理解起着不可忽视的作用，所以在听力的过程中，要善于捕捉到重要的信息，抓住关健点，其余的可忽略不听。
⒋ 听写法。听写是培养学生听力策略能力的一个重要手段。通过听写一些意义连贯的短小文章，不仅有助于培养学习者处理长篇文章把握全文关键的能力，而且还会使他们有机会注意以意群形式听出语段，以便在需要快速处理语言时，能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息作短期记忆处理，进而更好地理解所听内容。 实践证明，听写训练能增强听者记忆和切分话语的能力。
⒌ 掌握"听"的基本技能。
英语语音知识主要包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调。我们的训练方法是：听读结合，重在模仿，贵在领悟，及时纠正。
⑴ 失去爆破训练：① strict, shortcoming, picture, day and night；② Go and look for it in your own room．
⑵ 意群间的停顿训练：① Everyone in the town knew him/ so we had no trouble in finding his house. ② The step mother did what she could/to help him.
⑶ 连读训练：get up, wake up, all kinds of, all over the world, an English film, in an hour, take care of,
⑷ 句子重音训练：① China is a ′country with a′long′history．② There are ′fifty′students in our′class.
⑸ 语调训练：① Don't you know I'm one of you? ② What a brave boy he is！
三、突破心理障碍，提高心理承受能力
⒈ 循序渐进、由浅入深、适时选材。从词的训练到句的训练，再到对话、短文的训练，语速由慢到快
⒉ 持之以恒，分散训练。不指望一蹴而就，更不能一暴十寒，坚持每周都开设听力课。较有效的方法是：化整为零。每周花一整节课练听力，就不如四节课各练十分钟的效果好。另外可给学生推荐适当的听力材料供课外训练，建议学生组成听力小组，进行必要的互助和讨论。
⒊ 有的放矢，专项突破。有步骤地制订阶段听力专项训练计划，特别是制订出克服各种困难的针对性练习方案，如：数词，人物身份、关系，时间、地点等。使学生在心理上有足够的准备，满怀信心，不至于在遇到困难时手足无措。为了提高听的效果，人们往往根据不同的听的目标采取不同的听力策略。通常有以下三种： 全听(Global listening),选听(Selective listening),和精听(Intensive listening)。针对不同的教材和不同的教学目的，可以采取不同的策略；根据学生的不同水平，也应选用不同的策略。几种策略配合使用，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，而且有利于帮助学生建立自信心，积极主动地参与到听的活动中来，如果学生在每次听力训练中都能获取新的知识和新的感受，他们便会对听产生兴趣。只有在学生主动参与时，听力训练才可能产生最好的教学效果。
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