我的家乡在云和，这里山清水秀，自然资源和历史文化资源都很丰富：凤凰山、狮山、龙儿洞、仙宫湖、云坛的仙姑岩、梅源的梯田风光等等，带着学生去亲近、去体会。在青山、蓝天、白云间，在万亩竹海、千亩茶园中，在百鸟争鸣的音韵里，学生学着观察、试着感悟，他们发现着大自然的神奇，领略着自然现象中的美妙，他们想把这一切表达出来，于是他们尝试着说、尝试着写。在接触自然中他们甚至产生了许多疑问，好奇心驱动他们去询问师长、去查寻资料，去了解和认识自然世界。
各地的自然景观多种多样，适合开发的自然资源也多种多样，这就需要教师因地制宜，积极探索，开发具有自己地域特点的自然性资源。
5、利用社区开发课程资源
社会是一所大学校。陶行知说：“人人可以做我们的先生，随手抓来都是活书，都是学问，都是本领。”“做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。时代是继续不断前进的，我们必得参加在现代生活里面，与时代同进，才能做一个长久的现代的人。”教师就要引导学生到社会的熔炉里去实践，去锻炼，去砥炼，去发展，开发并利用好社区资源，从而开启社会这一本百科全书。
云和是有名的木制玩具城，大大小小的玩具厂举不胜举。我曾组织学生去“当一天小工人”，让学生体验生活，亲自动手做一做玩具；让学生深入生活，体验甘苦，丰富内心世界；让学生充当社会中的一员，在实践中锻炼自己，提升自己。同时让学生把这些体验写下来以提高自己的语言表达能力。
6、联系家庭生活，开发亲情资源
“家”是一个人感情的归宿，家庭生活是学生写作的素材库。但是一旦要写有关“家”的文章却常常觉得无话可说，无内容可写。即使写了，笔下的文字也是一个个被“挤”出来的，缺乏情感。“感人心者，莫乎于情。”如果不注意启发学生去体会感情，习作时，他们往往会以局外人的身份去写作。因此，引导学生融入家庭生活，主动与父母交往，体会亲情，为说真话、诉真情、写真事提供有利的条件。
在教读朱自清先生的《背影》时，我就充分挖掘他们这一方面的家庭资源，学生有着说不完的体验，对文章也就有了更深的理解。他们回忆着父母关爱自己的点点滴滴，诉诸于文，真挚动人；他们尝试着为父母分忧解难，动力所在，加倍努力。
家庭环境较之学校环境更为轻松，学生好游戏、好模仿，而又喜欢野外生活、喜欢合群。在节假日，与家人一起去郊游饿，或者到亲朋好友家去做客，他们看着、学着、模仿着。活的语言总是存在于认识和交往之中：学会听，听准别人的讲话中心；学会说，说清自己想表达的观点。在交往中他们了解了风俗民情，学到了人与人之间的平等、互助，更有了平时在学校里所没有的经历，不知不觉中他们学着语文、用着语文。
各个家庭不同，学生的经历不同，家庭资源也不同。我们曾发现有位学生，很小的时候父亲去世、母亲改嫁，跟着年迈的祖母，生活极其艰苦，靠着社会及好心人的资助才得以读书。但正是他靠着这份特殊的家庭资源努力学习，他的作文比别的同学多了一份塌实，多了一份特殊的亲情。
不同的家庭每天上演不同的戏，学生既是演员又是观众。我们应不断积累这份家庭资源，不断开采，不断利用。
什么是课程资源呢？怎么创造性地利用好这个资源呢？是我们一线教师的一个重要研究课题。 语文是无处不在的，资源无处不在。语文是母语，这个特点就决定了处处可以学语文。其实在我们身边可利用于语文教育的资源很多很多。然而，站在学生的角度看世界，从学生身上去观察，那里有我们永远开发不完的资源，取之不竭的资源！让我们走进学生活动中，观察学生的一言一行，捕捉每一个精彩的画面，然后将这些精彩的画面转化为有利的课程资源，这样的课堂将会更加丰富多彩。只要经过我们不懈的努力，合理利用好课程资源，最终一定能构建起开放创新的、充满生机活力的语文课程体系。
参考文献
1、《全日制义务教育〈语文课程标准〉（实验稿）》XX师范大学出版社 2001年7月
2、《教育科学研究》 2004年第4期（总第110期）教育科学研究杂志社出版
3、《中国基础教育新课程的理念与创新》中国人事出版社出版 宋乃庆等主编 2003年1月
