3．增强作业开放性
我们所指的作业的开放性包括学生完成作业时间上的开放性，作业形式上的开放性，作业题目设计上的开放性。
⑴作业时间上的开放性
在具体教学过程中，课题组教师尝试短期作业与长期专题作业相结合。短期作业我们要求学生在短时间内完成，即平常教师布置学生在晚上或课余时间完成的作业，短期作业是课堂教学的自然延伸和补充，对于巩固理解掌握和深化课堂所学的知识及良好习惯的养成具有重要作用。但短期作业也存在着一些弊端，如份量过多、出题过细、答案过死等。
而长期专题作业是围绕某个感兴趣的主题展开学习活动，强调在教师指导下的自我学习，注重提高学生的潜在发展水平。我们教学中长期专题作业的形式包括科学小实验类、小发明小制作类、社会调查类、资料集类等。力求让学生通过完成专题作业培养他们勇于探索，持之以恒的科学态度和方法。
如小实验：在预习生物是怎样呼吸的这一节时，让学生回家通过实验证明植物进行呼吸作用的产物之一为二氧化碳，在预习光合作用这一节时，让学生设计一个实验证明绿色植物光合作用的产物之一为氧气。
⑵作业形式上的开放性
在布置作业时，有时课题组教师会布置一些回家作业，我们要求可以以书面作业形式完成，或者以观察作业形式完成。学生上交的作业也可以是小发明和小制作作业。
如：上额定电压与额定功率之前，让学生回家观察和摘录家用电器的额定电压与额定功率。
⑶作业设计上的开放性
实际教学中，我们课题组教师常在题目的设计上增加一些开放性题目。开放性题目由于解题方法不唯一，答案不唯一，鼓励学生提出自己的见解，给学生充分自由发挥的空间，培养学生自主探究与不断创新的精神。开放题的形式有许多种，可以是结论开放、过程开放、计算开放、综合开放等。
如结论开放型：我们日常生活中常见的自行车，它涉及哪些科学原理……
如过程开放题：给你一副眼镜，请你根据所学的光学知识，说出三种实验方法判断它是老花镜或是近视镜……。如计算开放题：有一密度为ρ，边长为L的正方体静止在水平桌面上，求出与此物体有关的量……。此外还有综合开放题如：请你回忆一下妈妈在厨房里做饭的过程中，用到了我们学过的哪些科学知识？请说出两个场景，并分别说明每一场景所包含的科学道理。
4．增强作业实践性
课程标准指出：科学的根本目标是提高学生的科学素质，针对学科特点，有必要改变书面作业形式，适当增加一些探究性、研究性的作业，更能提高作业布置的有效性和学生的综合能力。因为在科学探究的过程中，它要求学生运用已学的知识，主动地、多渠道地获取有关信息，并对获取的各种信息进行处理，对现象进行仔细观察，从而提出问题，建立假设，根据假设设计实验方案并进行研究。
如：学习了物体的内能的知识后，我们布置的作业是：调查农村柴灶燃料的利用率。通过调查研究学生得出柴灶燃料的利用率比学生想象中的要小得多，然后我们再布置：你认为提高燃料的利用率有哪些措施呢？学生通过调查论证，提出了许多观点，我们对学生的调查报告在班级中进行交流。如果学生能认真地进行研究，那么关于这一课的知识点学生肯定能落实到位。同时在完成研究性题目的过程中能培养学生开放性、自主性、协作性等思维品质。
如：我们做了有关二氧化碳的性质实验后，再让同学思考并回家做如下实验：将一长一短的两支蜡烛点燃，用透明的玻璃杯罩住，观察哪一支蜡烛先熄灭，并解释此现象。通过这一实验，学生能根据蜡烛燃烧的实验现象和气体密度的有关知识，做出科学假说、进行科学的推理。
再如：在两个烧杯中分别盛有水和食盐水，不用品尝的方法，请你用已学的知识及实验器材，设计3种区分这两杯液体的方法，并简要说明理由。
像以上这些作业有助于学生进行积极思考，从不同的角度、运用不同的知识，寻求不同的解题策略，从而使学生的思维越来越灵活，应变能力更强。
当然，像这种探究性作业常需要学生化一定的时间，比较适合作为双休日或假期作业，这样既提高了学生的综合能力，又弥补了双休日作业效率低的不足。
5．增强作业主体性。
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