农村初中科学作业布置的有效性策略研究(七)
以前，我们科学组布置作业都是由教师一手操办，学生只能是被动地接受，处于被动地位。在进行课题研究过程中，我们在教学中着力扭转这种局面，让学生变被动为主动。
（1）让学生改编题目
我们科学组教师布置了一作业后，有时让学生对这些题目进行改编，从而改变命题的思路，尝试培养学生的创新精神。
（2）让学生设计题目
教学中我们让学生结合当时所学的知识，设计一些题目，教师将学生设计的题目进行选择、修改、提炼，在班上进行交流，这样做的好处是使学生主动整理所学的知识，激发学生学习的热情，及时发现学生中出现的思想火花，为我们的教学增加许多第一手材料。
（3）让学生软性作业
以前我校学生已经习惯了传统的作业方式，假如那天教师没有布置书面作业，学生就会无所适从，对于像由学生自己完成预习，复习、归纳总结等作业，学生往往不重视或干脆不完成。从中我们可以看出学生对自主学习的支配能力很差。于是我们有目的的加强这方面的训练，多布置一些这样的软性作业，特别是布置一些需要查资料、搜集信息、处理信息的作业。因为对信息的搜集与处理往往是一个现代初中生应该具备的一项重要的能力。
6．增强评价灵活性
在实际教学中我们经常发现以下现象：学生不能及时订正教师批改的作业，做作业过程中存在抄袭现象，导致教师不能得到有效的作业反馈信息。为此，我们课题组教师认为应做好以下两点：
⑴告知意图、注重交流
教师在布置作业时不妨告诉学生作业的意图，这道题主要检查大家哪一方面知识点的的落实，如果学生做正确了，说明自己这一知识点已经掌握，让学生能及时体会到成功的乐趣，激发学习兴趣。如果这道题做错了，引导学生去钻研这一知识点，直到搞懂为止。
还可以让学生组成作业互助组，除了对有些研究性、开放性题目能协作完成外，还让他们将做错的题目在组内相互交流，一定要求学生能分析自己错在哪里，为什么会做错，应该怎样订正。只有真正订正过来，以后才不会再出类似的错误。
⑵讲评灵活，激励评价
作业讲评不仅仅是简单地让学生对答案、订正错误，它是根据作业批改获得的信息，指导学生完善、改进学习而采取的补充措施。为此，我们课题组教师尽量追求多样化的讲价方式。
①多样化的指导：对于作业中普遍性的问题、错误，教师应到班辅导，边讲边改边练，如果出现的是个别错误，则采取个别指导的方法，如：委托课代表“兵教兵”、“好生”带“差生”等方法，在评讲中我们力求深究学生出错的原因，教会学生杜绝重蹈覆辙的防范措施，在基础训练的过程中逐步培养他们举一反三的能力。例如，根据化学方程式计算重点是让学生学会分析问题。
②多样化的评语：针对学科特点我认为给学生的评语大致可以分为三类：激励性评语，商榷性评语和期待性评语。对于优秀的学生，我经常用这些语言：“看你的作业，是一种享受”、“老师为你感到骄傲”等等。根据不同的情况，有时有些学生没有及时自觉地更正或改进，我就适当地给学生一些提示，引导学生自己主动地去更正。这时我会在更正处写下这样的话：“你能发现其中的错误吗？找一找”、“自主地更正错误对以后的学习是不是更有利？”等等。同时在作业批改中我还适当写一些期待性评语，效果也是很明显的，例如“你一定行的”、“期待着你的进步”等等。
我们课题组教师在作业评价的过程中，不仅指出学生作业中的对错以及给出作业等级，还注重相应的指导以及与学生无声的交流，我们认为只有这样，才会取得事半功倍的效果。
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