中小学班主任管理工作探究(二)

（二）班级管理中存在着随意化、专制性问题

任何一位教师并不是从一开始就是权威主义式的支配者。教师刚刚上任时也许会下定决心“我决不会成为权威主义式的支配者。我要好好听取同学的意见，并贯彻到班级管理中去，做一个民主型教师。然而，一旦接触了现场，儿童各式各样的要求和意见往往是始料未及的，于是便会偏离自己的初衷，认为”唯有使儿童门服从我的旨意，才能统一班级，舍此别无他法了。教师一旦下了这种决心，会感到浑身轻松。因为这种办法非常简单，只需命令儿童服从就行了，不从者则处罚。儿童们则是怀着恐惧的心情，循规蹈矩，战战兢兢地学习。整个班级表面看来是统一了，教师似手也恢复了自信心。然而，儿童们遵纪守法的喜悦，学习的喜悦，却丧失殆尽了。在儿童的心理意识中，老师的话就是命令，特别是班主任的话就是皇命。皇命不可违，现实中有许多这样的事例，有些孩子不听父母的话，却很听班主任的话。还有甚至父母家长都不怕，惟独只怕班主任老师，一些有抱负的教师往往就被论为了专制型老师，这种老师喜欢学生听命于自己，对不服从这动辄发怒。他们的话就是指示、命令、强制、或者批评，威吓和谩骂。无论在学习和生活方面都尽可能限制儿童的自由，让他们跟着自己的思路走，管理与支配一切行为，不由自主地压抑儿童的独立思考或者创造性的发挥。

（三）班级教育管理理论亟待增强

班级教育管理是育人的系统工程，几乎涉及到一切与人有关的科学领域，因此，班级教育管理者需要掌握的理论涉及范围也很广，其中与班级管理密切联系的主要有教育学、心理学、教育管理学以及这些学科交叉研究产生的边缘学科，如教育社会学、教育心理学、管理心理学等。当前，中小学班级管理中缺乏理论的指导，班级管理者掌握的专业知识远远不能满足现代教育的需要，甚至可以说仍停留在传统的师徒经验传递的水平上，因为许多班主任老师从来没有进行过班主任上岗培训。 

（四）管理观念和能力亟待提高