档案袋评价方法的意义与实际应用(二)

 阿特（Arter）等人认为，档案袋评价是学生作品的有目的的汇集，以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。档案袋的内容主要包括档案袋内容选择过程中的学生参与情况，选择档案袋作品的标准，判断作品质量的标准以及学生反思的证据。珀特（Porter）等人认为，档案袋是学习者学习成果的汇集，主要包括学生作品及作品反思。作品反思不仅能够帮助学习者理解，扩展所学知识，并且可以使读者对学习者及其学习情况有一个深入的了解。佛格特（Forgette）和西蒙（Simon）则认为，档案袋是指“由学生自己、教师及或同学选择并作出评论的相关材料的不断汇集，以此评价学生在能力发展过程中的进步情况”。

 在所有这些界定中，笔者以为舍拉（Sheila）的观点比较全面，她认为档案袋具有两个层面的涵义：一是从实体的层面理解；二是从哲学的层面理解。从实体层面来看，档案袋包括三个方面的描述：（1）“有目的的收集”；（2）学生作品和记录；（3）一段时间内的进步。很多定义就停留于此了，在类似这样的理解中，档案袋是作为一个名词（noun）使用的。而舍拉则认为，档案袋还有哲学层面的理解，也就是可以作为一个动词（verb）来使用。这种理解也包含三个方面：（1）“合作的过程”；（2）收集检查和使用信息的过程；（3）反思和促进教学的过程。她还用一个表对档案袋“是什么”以及“不是什么”进行了总结，

 尽管不同的学者对档案袋的见解不完全相同，但以下几点是共同的：（1）档案袋里的主要内容是学生的成果。主要包括测验卷、作业、学习心得、反思材料、小组评价、教师建议等；其表现形式可以是文字，也可以是图像，甚至是实物材料。（2）档案袋里的内容是经过选择的。不是学生的任何东西都可以放进档案袋之中。档案袋要重视收集体现学生发展的作品样本、成绩的证据，即发生过的事实、体现学生进步的标志性的事实，展示学生进步的状况。其中要以学生进步的事实为主。（3）档案袋具有反思的功能。收集材料的过程必然伴随学生的反思，也是反思的过程。在这一过程中收集资料的活动转化为有意义的学习经历，为学生的成长提供了重要契机。（4）档案袋的内容要有真实性。即提交的内容必须是真实的，不能弄虚作假，伪造事实证据。这也是采用档案袋这种评价方式的基本前提和保证。（5）档案袋的内容要有个性。档案袋的内容不能千篇一律，是提交者经过反思之后选择的最能代表其水平与进步过程的内容，是提交者的个性特长的展示。档案袋的实质在于“教与学”的合，过去我们将教与学截然分开了，“教师教，学生学”成了口头禅，而实际上二者是一个整体。

自然，当档案袋里面的内容不同时评分往往是非常复杂的，因此，评价型档案袋试图通过简化评价任务、统一评价要求以及指导档案袋里面应该放什么材料来保证评分过程的高信度，有的甚至把特定的评分表也放入其中。

 评价型档案袋并非经常使用，往往是一年一次或在需要划分等级水平的时候使用，这和标准化考试类似；但评价型档案袋的内容主要是教师选择的，以反映学生学习结果及对结果的反思方面的内容。评价型档案袋的评分者大多是教师，教师在评分的过程中需要遵循一定的标准，清楚哪些对学生是重要的，这对提高教师的教学水平、制订有效的教学策略以及阐明对学生表现的期望都是很有帮助的。

总之，每种档案袋类型都有各自的长处和局限性，也都有各自的适用目的及范围。我们希望，把建立学生档案袋的过程作为一个共享的经历，所有参与者在这一过程中都能有所收获。