对当前教学评价问题的意见及其成因分析(一)

对当前教学评价问题的意见及其成因分析

一、我国目前教师评价的现状

尽管多年来提倡素质教育，教育界人士一再呼吁改变教育观念，强调学生个性的发展。然而，我国大多数学校和教育行政部门由于教育能力的差异，没有改变以往的评价观念，仍然以高等教育的速度和高等教育的分数来衡量学校的教学质量。衡量一个教师的整体教学水平与学生的考试成绩，只注重成绩评价，而忽视对教学过程的评价。笔者所在的地区，甚至一些著名的中学，通常被称为“冠军”或一些高分，被称为学校、班级、教师的量度，而不管有多少学生是高考的牺牲品。这种注重终结性评价而忽视形成性评价的实践，给学生和教师带来了严重的负面影响。在此种评价导向下，许多学生从进中学的第一天起就开始被歧视、被淘汰，最终成为学校的问题学生，社会的问题群体。有些学校还错误地将终结性评价与诊断性评价混为一体，以学生考试成绩好坏来决定带快慢班的人选，忽视了学生能力的差异和教师的努力程度，也剥夺了许多教师再次努力的机会，造成了许多教师心理的不平衡，挫伤了广大教师的工作积极性。

二、主要问题与成因分析

〔一)部分教师的教育观念落后

一些教师深受传统教育观念的影响，教育观念陈旧落后，思想知识不能跟上时代的发展和要求。对新时期职业教育的特点和规律缺乏认识，忽视平时的学习，未能及时更新观念。例如，一些教师抱怨学生不理解老师，甚至学校要求的学生和班级，常常责怪别人的教学质量，或认为学校的教学管理不好或招生政策是错误的[4]。人们相信今天的学生是“不同的”。他们是独立的、强大的、自由的和不平等的。他们不得不在悲叹或抱怨中被动地进行教学活动。教学生教是一种巨大的心理负担。使用一个定型的面孔或一个干燥的语言是很容易的。学生的厌恶和师生之间的紧张关系影响着教学效果。

(二)有些老师不负责教学。

有些教师在职业教育中并不真正努力，而是把教学当作一种临时的谋生手段。这些教师对教学工作的精力很少，教学态度不正确，学校管理上的漏洞也钻了出来，教学工作敷衍了事，学生不关心学习情况，课堂上的人，思考问题。重新。没有责任心，教学质量差，引起学生的不满。

(三)有的教师教学方法不当

一些教师的教学方法不仅不适合传统的教学方法，而且还不利于现代职业教学方法的创新。教师不根据职业学校学生的素质基础、接受能力和学习需要开展教学活动。在课堂上，教师应采取适当的科目，从书本到书本，从理论到理论，以自己的专业技能，太难，太注重理论教学，忽视职业学校学生的职业技能。我学不到基础理论知识，也学不到职业技能。我在课堂上感到无聊。这样一来，教师的教学质量自然低下，从而引起学生的不满。（1）、备课：备课是教师对教材的重新加工处理，具体工作包括问题情境的设计，教学资源的开发利用，学情的分析，教学预案的制定等，是上好课的前提和基础。但是，学校在教学工作月查记载中记录的是：备课认真，备课环节完备，按进度备课，详案（或略案）等。从课堂中了解的情况看（随机听课）：一是个别教师上课不带教案，说教案放在家里没带来；二是个别教师仍有抄书的现象；三是个别教师还有课后补教案以应付检查的现象；四是教师用书“保存完好”，没有一点阅后勾画的痕迹，更谈不上教学资源的开发利用的问题；五是教案上体现用教具和采用现代化技术手段的非常少。（2）上课：课堂教学是落实新课程理念的主要途径，因为教师教学方法的优化，学生学习方式的转变都主要在课堂教学中进行。各校对课堂教学的检评来说主要存在以下问题：一是主要依据院、系及教研室对教师组织听课和检查教案等方式笼统地给分评定；二是没有形成自下而上的课堂教学评价方式，没有教师自己对自己课堂教学的反思；三是教师“独霸”课堂的现象仍较为普遍，教师讲的多，学生学习积极性和主动性调动不够，学生动手、动脑、动口少。

三、对策与措施

(一)教学观念要更渐