关于初中教师继续教育的几点看法(二)

建议教师制定个体发展规划，进行能力诊断，通过对照《中小学教师职业道德规范》，检查自身的师德修养好不好；通过对照《中（小）学教师专业标准》，检查自身的专业能力强不强；通过对照《基础教育新课程标准》，检查自身的教育观念新不新，发现自身存在的不足，明确所处发展阶段和培训需求，编制出问题清单，以问题为导向，提出培训选学菜单，为教育行政部门和学校制定培训规划、设计培训项目、遴选培训机构、开展培训绩效评估提供依据。目前，更多地强调教师培训机构要提供符合教师教学实际的培训课程，首先要做好培训需求调研，调研过程相对耗时较多，而且不全面，若教师提交自我诊断分析，提交选学菜单，将更科学合理，更为符合教师的需求。参训教师的需求在培训项目中的位置进一步前移，成为培训起点，这将进一步促进教师的自主发展，同时也保证了教师在培训中的主体地位。

将教师培训选学、学分审核认定、学分转换和学分应用等全过程都通过信息化管理，优化教师培训信息化平台，让其为每位教师建立培训点子档案，这份档案将记录教师参加培训的时间、层次、类别、级别以及学习效果等关键信息，对教师递进式、终身化学习成长起到重要支撑作用，也可为教师教育研究提供大数据支持。

二、创新供给方法

1、开启“互联网+”移动学习模式

互联网移动学习解除了时空限制，仅需网络和移动终端（手机、iPad）就可以将培训内容无限的传递给用户，使参训教师随时随地接受继续教育，改变以前在特定场所、特定时间内进行特定内容的集中授课的方式，缓解了工学矛盾，满足了教师个性化差异的微观需求，有助于教师实现个人专业化化发展。

互联网移动学习能有效激发参训教师的学习积极性。移动学习网可添加相应模块化的生动案例、精美的教学场景，教师利用互联网移动学习可在虚拟的教学场景中解决问题，能积累快速积累更多的教学资源和经验。移动图书馆可实现通过移动客户端借阅、浏览更多的图书信息和最新的国内外文献。互联网移动学习将学习的自主权还于参训教师主体，教师可自主安排学习，既激发了参训教师的学习兴趣，又升级了教师的知识结构，甚至使教师的自主培训的积极性得到持续提升，以达到终生学习的目的。

2、引入“创客”培育新动能

动车组优于普通列车的一个最大的特点就是，动车的各节车厢都能提供动力，改变了原有的“火车跑得快全靠车头带”的传统思维。在“大众创业、万众创新”的新时代，创客运动与教师继续教育的结合，将“创新、实践、合作、共享”的创客运动精神融入继续教育，具体讲是基于参训教师的学习兴趣，开展项目式的学习，利用数字化工具，提倡创新造物，鼓励合作共享，培养跨区域跨学科解决问题的能力和团队协作创新的能力，为教师继续教育的创新开启了“一扇窗”，为中学教师继续教育注入了强劲的动力。

有效的同伴互助式培训，在小组内开展的有针对性的活动。专家讲座可能会拓展参训教师的教学思路，但组织校长之间的讨论，可能解决很多现实问题。校长不是理论家，但校长是一个务实者，必须基于问题处理很多事情。校长将工作中遇到的困惑抛出来后，小组内其他来自全国各地的校长就会有相应的办法来解决，而专家很难接触到这样的现实问题

强调用身边的人教育身边的人。用本土的优质学校的优秀校长，让其分享他在校本培训上的一些方法体会。虽然学校的校园文化是不可复制的，但是一些精神理念还是可以移植的。经常组织校长到一些本土的优质学校进行参观，思考在地域文化相似的情况下，为什么有的学校能够有所突破，赶超其他学校。这样的思考对我们自己的提升还是非常快的。

最有效的培训还是体验式、参与式、接地气的培训。首先要和参训教师进行有效沟通，通过座谈收集教师的意见，分析教师的发展现状，形成对教师培训需求的掌握，再进行分层次、分内容的培训。提供一线教师喜欢的参与式、案例分析式的培训，让教师乐于参与其中，以达到较好的效果。例如对某一个教育的理论、教育观点进行研讨时，可以组织辩论会，在辩论中，参训教师就会搜索一些资料进行学习，通过观点的辨析，对理论观点的认识便会更加透彻。

三、提升供给能力

在市场经济中发挥企业的主体地位，加快推进经济结构的调整，提高生产效率是供给侧结构性改革强调的重点。这是基于合格的供给主体在提供高质量供给的同时，能充分挖掘用户的需求，创造需求。培训者的生产供给能力直接决定培训产品的数、质量情况。培训管理者和培训者的责任与使命，就是努力破解中学教师继续教育存在的诸多问题。当前，教师培训管理者和培训者的工作，正在处于一个关键的全面转型期，“不转不行，转了就行”转型目标为提升专业能力和深度专业管理水平，具体可向三个方面转型：一是制度研制与顶层设计的管理，二是标准研制与难题破解的指导，三是项目管理与绩效评估的变革。