对学习后进学生的发展性评价的策略研究
[摘要]新课程理念是为了每一位学生的发展。作为容易被忽视的学习后进或有行为问题学生更应该引起教育者的重视,但现实是教育者给出的评价往往过于严肃、粗暴,有时甚至抱持放弃的态度。在日常管理与教学实践中给予发展性的评价,不仅有利于保护学生的自尊心和积极性,而且能指导学生扬长避短,完善自我,实现转化。
[关键词]发展性评价 策略 学习后进生
我国基础教育课程评价标准过于单一,只重视学生学习课本知识,而忽略学生的学习能力、创新精神、良好的品质态度等,使得培养出来的学生千篇一律,没有个性;评价方式过于注重量性评价,毫无新意,很难调动学生的积极性。评价过于功利化,严重影响了课堂教学效益,导致制定教学目标时过分强调知识与技能,而忽略过程与方法以及情感与态度这两个层次的目标。这样的评价导致的结果是培养了一群只会读书的孩子,而且会使差生更差,使得他们对学习的热情减退、积极性减弱。改变评价机制是当前亟待解决的问题。
学习后进生是指由于教育学习方法不当而导致学习成绩较差的学生。他们最突出地表现在学业成绩方面相对滞后,这些学生既指素质发展相对滞后的个体,也指素质发展相对滞后的群体,转化学习后进生工作面对的既是个别人,也可能是一部分人。他与学习“非后进生”相互依存、相互影响、相互转化。
在传统评价价机制下,对学习后进生的评价显得不公正,他们成为这种体制的受害者。这个群体由于学习基础差,或者家庭缘故,抑或性格原因,导致他们成为一个特殊的群体。学习上不受重视,言行上受歧视,造成精神上的压抑,提高成绩成为他们学习道路上的最大障碍。作为一位教师,应该以宽大的胸怀,仁爱的精神关心这个群体。因此,必须从评价体制的改变入手,以发展性的评价来转化他们。
一、先进的评价理念
1、关注学生的发展
新课程强调关注学生的发展。学生是一个个体生命,充满着活力,是一个个健康发展的人。作为一个小学生,他们是一个发展的人,尚不成熟,他是在家长的监护和教师指导下正在成长的人。因此,教师必须关注学生的年龄特点、生理特征,根据他们的年龄段的要求制定他们生存发展的目标。每个学生都有自身的独特性与差异性,表现在教学上,有的同学学业成绩很出色,很优秀,而有的同学在学习上困难重重,被称之为学习后进生。其实,不管是学习后进生还是优等生,教师工作的起点应该是为了学生的发展,学生的发展应该是教师工作落脚点,尊重每一位学生,关注每一位学生是教育的前提。
2、转变评价思想
学生是学习和发展的主体,是课堂活动的主要参与者。课程的学习必须根据学生身心发展和学科教学的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,制定切实可行的教学方案,爱护学生的好奇心、求知欲,在自主、合作、探究的学习过程中对学生学习内容与效果,行为与方式作出评价。评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。因此,小学课堂教学要采用“以学定教”的方式,使教师的“教”为学生的“学”服务,把学生的主动权交给学生,使学生真正成为学习的主人,树立学生的主体意识。以学生发展为本的教育理念,就要求我们改革传统的课堂教学评价方式,体现以学生的“学”来评价教师的“教”的“以学论教”的评价思想。关注学生的学习情绪、注意力、参与程度、思维状态、课堂生成情况等等,对此作出评价。
二、有效的发展性评价机制
在教学中,教育者对学生评价的单一性,对学习后进生带来了极大的伤害,他们对于学习后进生的评价往往过于简单、严肃,缺乏人文性,发展性,桎梏了学生尤其是学习后进生的发展。甚至有的教师对学习后进生的评价态度漠然,评价方式单一,有的抱持放弃的态度,这样的评价百害而无一利,它只会加重学生的心理负担,产生负面的情绪。此种评价实不可取,背离了教育的根本目的,挫伤了学生的自尊心和积极性。因此,在日常管理与教学实践中给予学习后进生发展性的评价,能够指导学生扬长避短,完善自我,实现转化。
1.形成性评价与终结性评价相结合
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