关于学习远程教育的心得体会
静心回顾学习的过程,转眼间我们即将结束教育管理的课程。教育管理作为一种教育现象由来已久,但是人们把它作为科研对象来研究,形成自己的学术观点,并去指导教育管理实践,则是从20世纪中叶开始的。现在教育管理学界对“教育管理”概念的界定是多种多样的。学习完《教育管理》课程后,使我对教育管理有了更进一步的理解。 美国学者D.E.奥洛斯基在其所著的《今日教育管理》一书中把教育管理视为管理科学加教育。他认为,管理是将理性认识付诸于有组织的活动。在现代工业社会中,各组织及其管理都具有很强的相互渗透力。所以,管理是一大类普遍性的活动,它的某些方面虽然又各不相同,如商业、公关、医务、教育以及其他职业。但管理思想和方法有共同的地方。日本学者安藤尧雄在其所著的《学校管理》一书中强调学校管理应该是对学校教育的管理。教育管理不仅是对学校物质设备的管理,更为重要的是对教育计划和教育活动的管理。我国学者张复荃先生在《现代教育管理学》一书中提出,教育管理是社会管理的特定领域。实现教育管理的职能,需要考虑到社会管理各领域中那些最一般的、共同职能。教育管理又是以培养某种规格的人为自己的目标和归宿。管理的客体不同,任务和手段不同,教育科学所确定的过程和规律的性质也不同,从而又与社会管理的其他领域的管理有所区别。
一、管理育人。
各种各类教育组织的主要功能就是为社会培养一定质量与规格的人才教育管理也就成为育人的手段之一。因此,我们把管理育人视为教育组织和其他社会组织管理的主要区别之一。管理是怎样育人呢?首先,教育管理通过构建良好的育人环境来为教师和学生服务。教育组织的育人环境包括:1、学校的物质环境,主要指学校的各种物质设施,如教室、实验室、图书、运动场、科技馆以及各种相应设备等,它们是为育人提供物质保障的。2、学校的文化环境是指学校的文化氛围,校风、学风、优良传统。它渗透在校训、校歌、校徽、校旗、校史展览以及各种教育、教学活动和校园生活之中。它是育人环境的精神力量。3、学校的信息环境也很重要,它通过校内广播、电视、校刊、校报、报告会、学术讨论会、经验介绍会、展览会等形式使师生身在校园,能够敏感地了解到自然界和社会以及各个学科的最新信息。其次,管理育人是指学校切规章制度、工作条例、各种活功都要具有教育意义,有利于学生的身心健康。第三,每个教育管理者,他们不仅是管理人员,同时还是教育者。他们在完成具体管理工作过程中要时时处处以自己的思想品德和模范行为去教育或影响别人。
二、提高教育质量是教育管理的中心任务。
任何一个教育组织都十分重视教育质量问题。因为,它是教育组织的生活命线,也是其存在价值的体现。教育质量很差的学校也就失去了其存在的价值。所以,学校教育组织必须依靠质量赢得社会、政府、家长和学生对它的信任、理解和支持。教育质量也是提高学校知名度,争取优质生源的重要条件和扩大学校影响力的基础。学校的教育质量是学校管理水平的综合体现。所质量高的学校绝不是只靠着有几位著名教师、现代化的教学设备或教育经费充足,而是由于学校管理的整体水平和全体教职工共同创造的结果。学校的教育质量由两个部分组成:一是以毕业生的质量为标准的“产品”质量,另一个是以教育教学过程的质量为依据的工作过程质量。教育“产品”的质量是教育教学工作质量的结果。教育教学工作的质量是教育“产品”质量的条件。两者互为因果,缺一不可。学校组织的质量管理就是通过对全体教师进行以质量意识和社会责任感为基础的教育,采用科学的方法对教育工作的全过程进行设计、实施、考核与评价,鼓励教师科学地教,学生聪明地学。影响教育质量的因素是很多的,也是很复杂的。社会、家庭和学校都对教育质量发生影响。它们既有目标方向一致的教育因素,又有大量的不一致的,外人难以控制的因素。从教育管理者的角度来看,其中既有系统性因素,又有随机性因素。系统性因素是长期起作用的,也是比较稳定的因素(如教师的素质、教材的质量、教学的设备)。这类因素是可以预见的,并且可以采取建设性的或预防性的措施。而随机性因素(社会、家庭环境的重大变化;心理因素中的烦恼、苦闷、浮躁、焦虑、变态;生活习惯、教学方式方法的变化等)是偶发的、短期起作用的因素。这类因素的发生是难以预料的,甚至往往被人忽视。由于这两类因素的互动作用,造成了教育质量的波动。因此,教育管理者要提高教育质量既要抓住系统性因素,打好基础,又要从教育质量的波动性中找到随机性因素,采取对应措施。这样才能从整体上提高学校的质量。
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