谈教师角色及教学行为的转变(二)
（4）强调学习方式的改善。各学科课程标准通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
（5）评价建议具有更强的指导性和操作性。新标准力图提出有效的策略和具体的评价手段，使评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。
国家基础教育课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在教师。就教师而言，要适应新课程教学，就必须通过继续教育 对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。这次新课程标准改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。教师要与新课程同行，要适应新的课程需要，面对新课程，教师必须转变角色、改变教学行为，确认自己新的教学身份。随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，改变传统的行为方式。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育行为方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和性向。总之，新课程改革，教师角色、教学行为都需要发生相应的转变。
下面本人就来谈谈新课程环境下，教师角色将发生的转变
一、对学生的学习来说，要由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由主导者变为引导者，由仲裁者变为促进者。
1、由学习管理者变为学习组织者
在传统的教育中，教师作为高高在上的管理者，或多或少存在有这样的观念和做法：学生是不懂事的，生来就需要大人管，教师和学生的关系是管与被管的关系，而不是平等关系；服从管理是好学生，不听话的是坏学生。就在这样的"管理中，培养了一批批平庸的“标准件”。新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者。作为新课程环境下的教师要营造一个接纳的支持性的，宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境。据有关研究表明，学生的许多学习困难与过重压力有关。要解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜力的开发，当学生处于轻松愉快的状态时，各种感觉就更灵敏，记忆力会大大增加，联想也会大大增强，学习效率会大大提高。可见，对教师来说，是否能够为学生营造宽松愉悦的成长环境，比自身的学识是否渊博更重要。
2、由知识传授者变为学习参与者
新课程强调，教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，这必然导致师生关系的变化，使教师长期以来是“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从居高临下，注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者。因此，新课程要求教师必须打破“教师中心”构建民主、平等、合作的环境，创设融洽和谐的学习氛围；教师要放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威走向平等的首席，和学生一道去找真理，与同学们分享他们的感情和想法；教师要把学生尊为“主人”；教师要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式，教师要尊重学生的个性。教师应当关心每一个学生成长与发展的每一点进步，面对有差异的学生，要实施有差异的教育，实现有差异的发展。
3、由学生学习的主导者变为学生学习的引导者。
传统的教学观念，教师从主观出发，考虑最多的是教学目标、教学目的，是完成教学任务，所以教学以教师的讲授为重点，满堂灌注入式，要求学生的想法、解法最好是标准化，忽视个性化。新课程强调：在未来课堂上，知识将由三部分组成，即教科书及教学参考书，教师个人的知识，师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，更何况学生素质的形成，是一个主体的构建过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成，因此，要求教师必须从“主导者”变为“引导者”，教师要尊重差异性、尊重多样性、尊重创造性。教师作为引导者，要精心设计问题情景，引导学生质疑，探究、发现，要注意教学的生成性，教学方式一定要服从学生的学习方式，不要限制学生的学习方式和限制学生的思考方向，引导学生主动地，富有个性的学习。教师还应成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，走出社会和自然，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。
4、由学生学习的仲裁者，变为学生学习的促进者。
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