把错误化作成功学习的阶梯——浅谈初中科学“纠错教学”的策略(二)

把错误化作成功学习的阶梯——浅谈初中科学“纠错教学”的策略(二)  
   为了让错误成为一种资源，把错误化作成功学习的阶梯，笔者采取了一些行     
之有效的措施，经过几年的实践与探索终于让学生从错误中走向了成功。
 （一）多用身边事例，促进形成纠错意识。
 在教学实践中笔者遇到过很多学习科学“失败”的学生，由于太多的失败使他们逐渐丧失了学习的乐趣和信心。他们中的很大一部分一上课就走神，由于知识未掌握，造成做作业时往往出现作业空一点、抄一点、蒙一点的现象，上交作业算是对你老师的“嘉奖”，更多的是作业本一发下就往抽屉一塞，从不关心自己的作业做得如何，更别说让他们去面对错误的题目。
 由于笔者所在的学校严重缺乏科学教师，因此多年来一直任教初三年级，每年都面临接班。为了让新一届学生形成纠错意识，每次接班时我都会举一些学困生被转化的例子。主人公往往是上一届学生中原先科学成绩较差的同学，经过一年的学习、纠错，在中考中取得了好的成绩。而他们的成功之处就是从认真订正作业本开始，并向学生展示他们一年中作业本的纠错情况。使学生清楚地认识到错误往往是一种宝贵的资源，是走向成功的阶梯。这些学困生就会产生共鸣——-只要我也这样做了，我同样可以做到象他们那样优秀。尤其是认识事例中同学的学生热情更高。其实在每个人的内心都渴望进步，渴望成功。但由于他们中的很多人已经经历太多的失败，信心已被消磨，所以他们选择了放弃。如今这些事实明明白白的告诉他们：只要我们敢于面对错误就一切皆有可能，他们怎能不跃跃欲试？
 （二）、分层落实基础，学生敢于暴露错误。
 为了落实基础，在教学中笔者往往对不同层次的学生提出不同的作业要求。让不同层次的同学暴露各自的错误，从而使每个人都能顺利完成纠错任务。如果只有事例而没有具体措施的话，那么前面的工作很快就会付诸东流，学生就会“变为原形”，因此教师必须要有切实行动。
 笔者每在接班之初都会对学生进行摸底调查，并对不同层次学生提出不同的要求。对程度较差的学生，我选择最简单最基础的题目让他们做，帮他们树立学习科学的信心，切不可提出不切实际的要求。例如，在《科学作业本》上有“基础与巩固”、“拓展与提高”、“阅读与思考”等栏目, 一开始在课堂上笔者对那些程度较差的学生进行重点“关照”。只要求他们完成“基础与巩固”，对他们的作业详细批阅。对于他们出现的错误要求他们讲解自己的思考过程，暴露他们所存在的知识和思维的误区。尽可能和他们一起分析错误的根源，及时检查和帮助他们纠错。并要求他们每天回去主动订正一题书后练习或作业本练习，当然也可以寻求程度较好同学的帮助，第二天进行抽查。在起初的前三周，老师可能会觉得比较累，但三周过后老师就会轻松很多，因为他们中的一些基础知识越来越扎实，有的已逐渐形成主动纠错的习惯。当程度较差的学生水平提高了，老师可以让他们补做前面的“拓展与提高”甚至是“阅读与思考”。
 起初，笔者对中等同学也只是要求他们认真完成书后练习和作业本中的“基础与巩固”和“拓展与提高”练习，不好高骛远，要求对书后练习和作业本练习中的错误及时寻找原因，并纠错，定期检查或抽查。每节课花三到五分钟让他们分析一些典型的简单错误，这样不仅能激发他们的学习信心保护他们的积极性，还能及时了解他们的纠错情况。
 优秀学生因为学得比较轻松，在他们自己完成书后练习和作业本练习纠错后，笔者还给他们分好帮教对象（程度较差同学）。要求他们每周教懂帮教对象3——5道错题，并及时让帮教对象对他们进行评价，每周评出一位“帮教之星”。
 同时，设计练习要有针对性。每在开学初，笔者就明白告诉所有学生，前一个月的检测卷以作业本和书后练习的常错题为蓝本稍加改编而成，这样就可以让他们关注错题，尽早做好准备。经过这样一个月的学习，笔者发现学生许多越来越敢暴露自己的错误，订正作业的积极性也高了很多。看到了许多以前不学的学生有时还会自发来和你探讨“错误根源”，及时订正作业，这种喜悦和成功是无法用语言表达的。很自然，在一个月后的测试中，很多学生的成绩有了突飞猛进地提高，尤其是那些主动暴错、认真纠错而原来程度很差的学生。于是，就有了更多的学生学会了面对错误，学会了从错误中汲取教训，因而学习科学的兴趣也就有了质的飞跃。当然也有极少数 “顽固分子”，但只要你不轻言放弃，他们还是会有很大进步的。记得这个学期就有个学生对我说：“老师我觉得你的纠错教学真好，我现在对纠错产生了浓厚的兴趣。我觉得我越来越喜欢自己的错误，因为有错误就会有成功！”笔者深深被这样一句话所感动。
 (三)、学会刨根揪底，共同寻找错误根源
 如果说学生敢于暴露错误是良好的开端，那么教师“蹲下来”和学生一起寻找错误的根源就是其中最重要的环节之一，这是学生知识水平和能力水平提高的突破口。教师唯有“蹲下来”，站在学生的思维领域才能理解学生，和学生一起找到错误的根源，帮助学生纠正错误。
 在教学实践中笔者发现造成学生错误的根源主要有以下几种：

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