把错误化作成功学习的阶梯——浅谈初中科学“纠错教学”的策略(五)
3、让学生做回教师，进行纠错教学。
为了培养学生的表达能力和提高学生的思维水平，教师可以利用课堂时间请一两位学生做回教师进行纠错教学。时间为每周两到三次，每次用10分钟时间，内容为作业本上的常见错题。要求学生须讲清错误根源，以及如何正确思考。为了提高课堂效率，做到不冷场，同时能增加学生的信心，笔者预先挑选好要讲解的题目，让学生有足够的时间准备，以最大限度发挥他们的才能。尤其对学习程度较差的同学，笔者更是主动帮助他们，事先和他们商量，确有困难的还可进行示范。不可否认，一开始确有很多学生讲得非常不到位，但是经过这样的几次训练后，学生的表达能力和思维能力就会有很大的提高。由于学生的讲解方法更接近学生自己的思维层次，对错题也就有了更进深的理解，做错的学生也就容易纠错。在这些学生中，有的讲解方法有时会让老师眼睛一亮，甚至有个别学生讲课水平不亚于一个经验丰富的老师。这时，老师如果详加记载，加以收集，日积月累就会有一套使学生易懂的讲解之法，教师也会获益很多。
4、在实验中设置“故障”，进行纠错教学
实验教学是科学教学很重要的一个环节，是学生科学素质提升的一个重要途径。在做学生实验时，许多老师通常会抱怨学生的动手能力差，抱怨学生老是犯低级错误。有的老师为了图方便，省略了学生实验，以讲代做。其实，这样不仅扼杀了学生的兴趣，还会使他们形成重理论轻实践的思想。其实，学生在实验中犯错，有助于分析思维能力的提高。为了增加纠错的效果，教师还可以故意设置障碍。例如：在学生做测小灯泡电功率实验时，教师可故意安排这样一些障碍：如小灯泡有几组是坏的，滑动变阻器有故障（只能接金属杆或下面两个，或出现断路的），或者给他们接好线路但故意接错电流表和电压表等等。然后让同学们进行实验，这时各种各样的结果出现了。出现的问题主要有如下几种：①发现电流表和电压表指针向左偏转。②电流表无读数，小灯泡不亮，电压表示数读数接近于电源电压。③无论滑动变阻器向哪边移动小灯泡很亮且亮度不变。④无论滑动变阻器向哪边移动小灯泡很暗且亮度不变（或者不亮）。⑤电流表，电压表指针超过最大刻度。⑥移动滑动变阻器小灯泡亮度发生变化但始终不能正常发光。⑦小灯泡不发光电流表有读数，电压表没有示数。⑧滑动变阻器接入阻值变小，灯泡亮度变大，但电压表读数变小等等。教师此时可以分别把这些不同类型的电路图画在黑板上，让大家进行讨论、分析。然后让他们再次自主纠错。经过这样一系列的故障设置和纠错教学，学生对滑动变阻器，电流表，电压表，电功率，短路，通路，开路等问题都有了进一步理解。增加了学生对科学实验的兴趣。
当然纠错的形式还有许多。例如老师上课故意把浓盐酸挥发出的“白雾”说成“白烟”让学生来纠老师的“错误”等等。总之，只要能被学生理解接受有助于提高学生分析、思考能力的纠错方式都是一种好的纠错教学方式。
（五）、在纠错中拓展，增强知识迁移能力。
如果就题论题来进行纠错，往往会使学生的思维受到束缚，从而影响知识的广度和深度，有碍于学生思维的发展。如果这时教师能在纠错教学时适当进行拓展，学生的知识迁移能力就会不断增强。
例题8：用洁净的玻棒沾取待测液少许滴在被蒸馏水湿润的PH试纸上期结果会（ ）
A、偏大；B、偏小；C、不变；D、无法确定。
许多学生选了A，也有学生错选了B，而选D的学生是极少数。于是对于这道题目我让做错的学生进行了分析。有学生说溶液变稀了，所以偏小了。有学生说如果原来是蒸馏水就不变了。还有很多错误学生不敢发言，笔者就鼓励他们大胆发言。并让他们四人一组进行讨论。于是，有的组开始发现问题。然后，笔者请学生说说如果是酸结果会如何，如果是碱会如何，如果是中性溶液会如何。经过这样的一次错误思维展示，使他们中的一些知道对于知识不能想当然，还有些同学知道思考问题必须全面。唯有如此才不会跳入陷阱。
在此基础上教师可以进行适当的展开，例如让学生画画在碱中加水的PH变化示意图，在碱中加盐的PH变化示意图。并让一些中等生上黑板画示意图，然后让他们说说思考的过程。虽然这样做比较费时，但经过这样的练习能使学生的思维得到了训练，学生对于酸碱性有了进一步的理解，学生的知识迁移能力就得到了加强。
（六）、作好纠错记录，促进巩固深化知识
学生最难面对的，就是自己的错误。但这恰恰又是最需要解决的问题。有时，学生只追求做题的数量，草草的应付作业了事，而不追求解决出现的错误。有很多学生会经常会遇到这类情况：有些做错练习的学生虽然能听懂当时老师在课堂上讲解的分析过程，但自己再遇到类似问题时却无从下手，不知道该应用哪些概念、定律，公式等。有时勉强应用某一知识，但因不了解应用这些知识的根据、方法和目的，会出现再错的现象。所以，让学生准备一本纠错本，把自己的错误记载下来，并长期坚持。这样，学生就会发现，自己的很多小毛病经常反复出现。这样，他对这些经常性的错误就会引起足够的重视。
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