（2）以培养学生的什么能力为主
（3）发展什么学习主题
（4）预期的答案是什么
（5）开发学生的什么潜能
在考虑好以上这些以后就可以提出具体的问题了。
（1）设计提问，目的明确，注重问题的新颖性。教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序为课堂教学内容服务。
（2）设计提问，紧扣学生实际，注重问题的阶梯性。心理学家的研究表明：学生接受新知识总是以原有知识为支点的。教师提问应遵循学生的认知规律，从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断推导、运算能够回答的问题，否则会让学生产生消极畏难情绪，这样的提问不利于营造活跃的课堂气氛，更不能激发学生的积极性，既浪费时间，又达不到实际效果。因此教师设问时，应将问题分割出合理的层次，使之与学生的认知顺序相吻合。好的问题往往能一石激起千层浪，把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。另外提问所涉及到的学生面要广，注意调动全体学生的积极性，对不同程度的学生提出不同的要求，同时对回答错误的同学要耐心引导和启发，不可严加批评和指责，对于积极回答的同学要给予鼓励，使教师提问和学生回答在融洽友好的气氛中进行，以达到预期效果。
（3）设计提问 变化灵活，注重问题的探索性。提问方式有多样，有教师自问自答式、师问生答式、集体回答式、讨论式提问等方法，在实际教学中，应根据具体情况选择合适的方式。比如需要学生进行思考或讨论才能回答的问题，可采用讨论方法，让学生进行思考后再作回答。在科学教学中，更要注重问题探究性，引导学生积极参与探索过程、推理过程和发现过程，使学生在自求通达的过程中培养创造思维。提出这些问题后，请同学以所学知识为基础，展开讨论，相互交流，给学生以思考的空间，探索的余地，让学生在一个比较宽松、自由的问题情景中充分发挥自己的才智，强化创新动机，培养探索精神，使其最终内化为创新人格。
设计提问，关注热点，注重问题的现实性
提问的语言要有艺术性。教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教育教学效果。教师提问时忌态度生硬、面无表情，特别是对一些平时不爱发言、胆小的学生更要注意。提问时教师可以走下讲台，面带微笑，用良好的情绪感染学生，用期盼、鼓励的目光引导学生，这样才能使课堂提问发挥应有的作用。同时要多运用鼓励和赞扬性的词语，让学生的思考得到肯定，以此来增加他的自信心和积极性。
第三，灵活运用提问的技巧。
少说多问。教师的提问越多，学生思考的机会相对也就越多，对问题理解的程度也就越深。对于任何概念的学习，都应该设法从多角度提出问题，引发学生的思考，使学生对于所要学习的概念能够正确地理解。
提问要有准备。教师在课前要有计划地准备出一系列能够引发学生思考的问题，并将这些问题按一定的层次列入自己的教学方案之中。尤其要注意提出的问题，要能够使学生在推理过程中发现矛盾和引发进一步的思考，进一步激发学生解决问题的欲望。
提示学习方向。教师在设计问题时，要注意问题要能够提示学习的方向，最好一开始就让学生知道老师将要让他们做什么，使他们能够把握学习的方向。
保持弹性和变化性。在教学过程中，教师设计的教学提问，不应该是一成不变的，这种设计是为了教学服务的。如果提出的问题学生一时难以理解，此时就应该变换样式或者给一些暗示，都会收到较好的效果。有的教师一节课上提的问题不少，但你仔细听会发现都是用“这是什么？是不是这样？”之类的形式，丝毫没有变通性，更谈不上启发学生的思维。所以，提问形式要多样、富于变化，从而真正激发学生思考和回答问题的兴趣。
总之，课堂上提问是为了引导学生的探究，其目的都是为了让学员思考问题，深化对所学知识的理解，培养学员分析问题和解决问题的能力从而逐步实现学生的自主探究。教师在教学中要尊重思维的客观规律，善于运用材料创设情境，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。
参考文献：
1、王磊等著．科学学习与教学心理学基础[M]， 西安：陕西师范大学出版社，2002（9），138
2、《中国教师新百科》 主编：柳斌 中国大百科全书出版社
3、《教育研究方法》 高等教育出版社
4、《新课程的深化与反思》 首都师范大学出版社
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