关于学习新教材的体会(二)

反过头来，我重新思考“马路上的数字”和“家里的数字”这两个活动。它们指向的是同一个基本经验：对周围环境中的数敏感，体验数在我们生活中的重要。但马路上的数字能从不同的侧面、不同的视角让孩子去感知，数字在我们生活中的作用，比如路边的门牌号码、车站上的数字，都能运用到我们孩子的生活中，服务于我们的生活。因此在开展“马路上的数字”时候，针对门牌号码、车站上的数字，这些数字在生活中的作用，有侧重地进行活动，对数字的作用进行补充。

又比如，主题活动——我在马路边，其中有一个点是“车上的画”，在开展主题活动时，我用“车牌的秘密”替换了这个点。车牌这个素材点与车上的画这个素材它的价值是等值的。车上的画这个素材是通过观察车上不同的数字、文字、标记和图象，让孩子了解他们的意义，感受与人们的关系。其实车牌它也同样含盖了这么多的内容，同样具有这个价值，而且又是孩子感兴趣的。

一个主题活动的开展，孩子们已有的生活经验很重要，它能促进主题的开展和推进。但是作为崇明的孩子，由于地理位置及其其他的因素，机场离我们的生活很遥远，孩子们几乎没有搭乘飞机的经验。相反，船对我们的孩子来说并不陌生。崇明是一个海岛，孩子们都有过乘船的生活经验，让孩子说说乘船的经历，可有说不完的话题。两者相比较，我们在开展主题活动时，更多的是围绕“江上游览”开展活动，让孩子们通过自己对已有经验的回忆，以及老师为此创设的环境中，进行探索、观察，从中获得经验的累积。“机场”这个点，可以通过老师创设的环境，让孩子们在阅读图书或是其他的途径来了解。

其实，无论是有目的地选择素材点、组合素材点，还是替换素材点，都必须建立在理解教材的基础上，通过仔细地通读教材，真正理解教材，理解教材的思想内涵，根据自己班级孩子的发展能力和水平，以及我们所处的周边的资源环境，有目的地选择、创造性地选择，才能真正赋予新教材新的活力，才能达到预期的目标，推进幼儿的发展。

二、什么是整合

什么是整合？记得在自己以往的教学过程中，我认为将不同学科的内容组合在一起，这就是整合，其实这只是一道好看的拼盆而不是整合。在“二期课改”中，我们都在力图营造一个与孩子生活本身相一致的综合的课程形态，但是在实际教学的过程中却又难以摆脱学科拼凑的痕迹。应彩云老师写的《孩子的活动是整合》，让我回忆起自己的一段教学经历。

早晨孩子们下楼去做操，朱一鸣和陆健指着楼梯口的安全标志“安全出口”，这个标志“有什么用”展开了争论。那么到底有什么用呢？孩子们提出不同的意见。有的说这是提醒我们小朋友上下楼梯要靠右走，非非提出了自己的意见：“安全出口就是告诉我们在火灾的时候要从这边走。”孩子们的讨论，引起了我的关注。在孩子们的讨论中不难发现，孩子们对周围的事物有着浓烈的兴趣，以及探究的欲望，而我们老师要做的就是保护孩子这种探索的精神，为他们的后续学习打下基础。因此我提出问题：遇到火灾该怎么办？