关于论小学生阅读兴趣引导的思考

人类从阅读中掌握语言，丰富思想，帮助人类在实践中更好的活动与生产。人们通过阅读的方式互相交流，取长补短，人类的发展得益于通过阅读对世界的认知。我们处于信息社会经济快速成长的阶段，科技知识越来越多，倘若你希望自身的文化素质、解决问题的能力得到改善，这就要求我们继续获取有价值的信息，提高整体素质。由此可见，通过阅读达到此目的是一种任何方式都替代不了的十分重要的途径。

在1970年第十六届联合国教课文组织会议上，有人建议世界各个国家都应该形成一个良好的阅读氛围，供大家阅读。世界各国近年来教育改革的重点便是创造阅读氛围，提高阅读质量。

在我国，教育界对于小学生阅读同样十分重视。阅读始终是课程改革的教育改革重点。2011年7月国家教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称语文课标）中提出了有关阅读的明确要求：一是要扩大阅读面，要求“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”，“养成看书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”​。二是明确规定了阅读量，在九年中课外阅读总量在400万字以上，其中一至六年级的课外阅读量要达到145万字。三是要重视信息能力的培养，要求学生可以利用网络、走进图书馆中收集自己所需要的信息和资料进行阅读。这些规定为语文的阅读教学提供了要求和基础。

当前在大多数的语文教学的过程中，教师对学生阅读兴趣的引导不足，学生在读书时心态多为浮躁，并不能感受到读书的乐趣，那么更谈不上阅读习惯的养成。小学生阅读兴趣的引导，便成了学生阅读的关键。以下是关于论小学生阅读兴趣引导的几点思考：

一、拓展延伸，课内外阅读相结合

课外阅读作为提高学生阅读素质的重要因素，它使得学生可以学习到课堂、教材以外的知识。教师应该千方百计的去激勉学生的阅读兴趣，来培养学生阅读课外书的习惯，并且可以让他们主动地投入在课外阅读中，将教师的主观意愿变成学生的主观要求。于永正老师在《第一次抱母亲》教学环节中，从课文里的重点部分引出了“谁言寸草心，抱得三春辉。”这个名句，这样一来学生不仅对课文内容有所体会，还明白了这句诗的意思，深刻体会了意境。在小学语文教材的选择上，文本是取自许多不同的名著，为了让学生能更好地理解文章想要传达的精神，老师可以指定学生阅读相关的作品。比如学生在阅读《爱因斯坦》时，为爱因斯坦的创造成就感到骄傲。教师就可以在此基础上进行补充，提问学生还知道哪些名人的成就，那么学生就会不自觉地看一些名人传记等。在小学语文选用的教材中，很多课文是从著名的作品上截取的，为了让学生可以更好的了解作者所表达的思想感情，教师可以布置学生课后进行相关的阅读。学生进行相关的阅读不仅是课内知识的巩固，还可以使阅读面进行扩展。

二、博览群书，推荐适龄课外读物

学生的身心发展是遵循着一定规律的，在学生发展的各个阶段之中都有不同的认识世界和了解世界的方法。教师要考虑到不同年龄阶段的学生接受能力的不同，将要教授的知识按照从简到深的次序排列好。在引导学生阅读时要层层递进，依据学生的心理来激发他们的兴趣。教师在向学生推荐读物时，低年级的学生多推荐介童话故事和通俗易懂的寓言类的书，可以是绘本之类的；对于中学生来说，应该是比较普及的科普知识，历史故事，书的介绍；而对于高年级的学生，则以介绍民间故事、历史故事、人物传记、短篇小说为主。让学生读适合自己的读物。

三、加强指导，传授阅读方法

若是学生只有了有了阅读的兴趣，却不清楚了解怎样去读书，那么阅读的成效就会减退很多。教师应该教学生怎样学习的方法，学生在掌握这些方法之后自己去学习。

（1）顺读：就是读书时按照书的次序读来，这是人们最普遍采用的方式。比如教材，科普知识之类层层深入的阅读材料就顺着先后次序来阅读。

（2）选读：就是根据自己的目的、理解程度或者兴趣，来挑选相关的书来阅读。或者在阅读的时候选择重点的段落来读。选读可在一定程度上提高阅读的质量。