这是由中小学课程的性质决定的。中小学课程是培养人、促进人的素养发展的课程，例如，因为“科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用”，因此，科学课程的教育就主要致力于学生科学素养以至于整体素质的提高。中学科学课程标准的一个教学建议就是“注重学生”‘动手’与‘动脑’的结合，不单纯是知识、技能的传授，而是把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中，最大限度地发挥课程潜能，促进学生情感态度与价值观的发展从而促进学生自身的发展”。

中小学课程要求教师以人为本，即以学生为本，以学生的发展为主要目标。突出培养学生的创新精神和实践能力、收集处理信息能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，树立学生对自然和社会的责任感。另外，还要求让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，特别是培养学生的求知欲、好奇心，使学生体验学习活动的过程和方法，了解人与社会的关系、乐于与人合作、与环境和谐相处等全方面的科学和人文素养，使学生养成健康的审美情趣和生活方式，从而促进全体学生的发展，促进学生个性的充分发展。

2.过程结果的统一

对于以知识和教师为中心的教学行为来说，重结果轻过程是必然的，因为只有这样， 才有利于学生单位时间里获得更多的知识。教师在这种教学行为中，往往只重视知识结论，忽略知识来龙去脉，有意无意地压缩了学生对新知识学习的四维空间，而让学生去重点记忆公认的知识点也就是问题的标准答案。注重结果的教学行为不符合学生的认知特点，使学生知其然而不知其所以然，其实一直处在似懂非懂之间，无益于学生思维的发展，降低了教学行为的效益。课程改革的一个关键是强调在构建课堂教学目标时要考虑“三个维度”，即“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值要求，是各学科课程目标的共同框架”。这是以发展为本位教学的必然要求，其本质主要体现在以下两个方面。

（1）结论与过程的统一。对一门学科而言，过程表征该学科的探究过程和探究方法，结论表征该学科的探究结果（概念原理和体系）。两者是相互作用、相互依存、相互转化的，学科探究的过程和方法与结论都有重要的教育价值，知识与技能只有和过程与方法结合起来，才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展与提升。否则的话，如果只想学会了一些现成的结论并对这些结论确信无疑，那么，这种教育的功能就不是对个性的发展与解放，而是对个性的控制与压抑。如在教学中只讲结论不教过程，实际上是对学生智慧的扼杀和对学生个性的摧残。因而教学强调过程，强调过程和结论的结合。

（2）认知与情感的统一。学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施予重大影响。这里非常重要的就是情感态度与价值观了。情感当然指学习兴趣、学习热情和学习动机，但更指内心体验和心灵世界的丰富。态度指学习态度、学习责任，但 更指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等意志、德行、热情、个性方面的人文态度。价值观指对价值的评价，在这种对价值的评价中，不仅强调个人价值的意义，更强调个人价值与社会价值统一的意义；强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一，强调认得价值与自然价值的统一。这种价值观是科学精神的重要方面，将促进学生全面的、可持续的发展。它们作为教育总目标应渗透到所有的教学内容中去，并且对它们的教学应贯穿于整个教学过程中。

对指导教学行为的这三个维度的要求在中小学课程中整合为教学的基本特点：学习是学生亲身经历的能动的过程；学习要以学生的素养提高为核心；学习的过程也是情感态度与价值观的发展过程。

3.意对个性的培养

学生的学习活动是一种个体的活动。虽然可以以集体活动的形式出现，但学生要想得到发展的话，还得依赖于个人的积极参与。在学习中培养学生的自我意识是提高学生学习积极性的关键，因此，学习也是培养学生自主精神的活动，学生的个性发展离不开学习过程，教师在学生学习的过程中一定要关注学生的个性培养。如何实施课程标准，在班级教学体制下充分关注学生的个性发展，实质就是教师在教学行为中要突显对学生的个别化教学。同时，在培养学生个性发展的教学中，教师自身的自我意识、自觉精神和个性也得到了发展。

4.师生平等

 这是课堂管理行为的基础，是关于教学过程中师生关系的基本理念。对于教学中谁是中心，谁是主体的争议形成了多种流派，历史上各持一端“教师中心论”和“学生中心论”都被证明是不适合学生发展的。关于学生是主体还是教师是主体的争论极大地推进了教学过程中师生关系研究的进程。按新课程的理念：“教学是教师与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”“交往是活动的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。”“交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，在人格上完全平等。”“师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。”再这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极地、丰富的人生态度与情感体验。具有这样一种师生关系的叫雪儿过程，是一种民主化的教学过程，这一过程非常注重培养学生的独立性和自主性，尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要。也只有这样，才能使学习成为学生主动参与和充分发挥能动性的过程，才可能让学生自己提出问题、解决问题；才能使教师作为科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴，对学生在学习活动中的表现给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响——这正是各学科课程标准的基本要求。课程标准要求“鼓励学生之间的交流和合作学习”，要做到这一点，教学民主是必需的，民主精神也是重要的科学精神之一，以民主化的教学过程学习民主精神更有事半功倍之效。