关于教师的教学行为的心得体会

（一）教师的教学行为

按现代教学理论，教师的教要以学生的学为依据，学是教的出发点和归宿；学生的学因为教师的教而充满生机和活力，同时富有成效。这是师生之间相互理解、相互交流、相互作用的过程，具有双向互动的性质。正是在这一意义上，我们称教学行为为交往行为；没有交往，缺乏互动，也就谈不上什么真正意义上的教学。当然，并不是人们之间所有的交往行为都是教学行为。教学的交往行为有其独特的特点。

1.社会规范性

教学交往主要是一种社会角色交往，而不是个人情感状态的自由交往。作为社会成员的教师肩负着一定的社会责任，与社会、家长之间形成“契约关系”，所以，教师必须按照社会期望的统一要求施教。社会在不断进行中，对教师的期望也在不断变化，这就是要求教师转变角色，建立新型的师生关系，而不是消解教师与学生角色。师生也不可能还原为没有“教师”和“学生”角色概念的抽象的人，他们在课堂上的交往是公开的，受到社会现实原则的支配，同日常生活中的私下交流、随机交往是有区别的。

2.较高的可理解性

课堂交流是师生间以可理解的方式共享知识与经验、分享思想情感的过程，是以教学语言、教材为媒介的双向理解过程。这里的“理解”不仅指领会、把握知识与经验的认知过程，也是人际间交往相互沟通、相互认同、相互接纳的过程，是主体不断消除误解和障碍，反思自身，达成自我理解、自我发展的过程。作为教师，应“理解学生，教在心灵”；作为学生，要“理解老师，勤学奋进”。

3.动态生成的

不能把课堂交流看成是简单的信息传递过程。知识与经验、思想情感的彼此交流、碰撞，可以产生新知识、新思想，这同没有增值的物的交换过程有着质的区别。在教学信息交流过程中，一方面是处于身心发展过程中的青少年儿童，其内在的情感、想象力、潜能在教师的感召、同班的启迪和自我激励下得以开发；另一方面，教师也在与学生的交往中体会生命的价值，获得专业发展，享受到课堂生活的乐趣。这一点保证了情感价值与世界观教育在教学中实现的可能性，案例的说明指出了教师和学生在课堂教学中生成了乐趣。

（二）教师教学行为的发展

教师的教学实践主要表现为教师的课堂教学行为。教师课堂教学行为的努力方向是指向教师充分建立的教师使命感和责任心，只有在教学中建立起完善的师生关系，才能促进学生的科学素养和人文素养的发展，最终实现素质教育的目的。要培养学生的人文素养，教师自身必须有足够高的人文素养水平。现在教师课堂教学行为的方向有以下几方面，其目标就在于与学生更好地进行课堂教学交流，创设一个适合学生学习的、积极的学习环境，促进班级所有的学生积极地、自主地学习，这是符合处理师生交往的总目标的。

1.关注学生