关于学习《教育学原理》的心得体会(二)

有人说：“不学教育学，只要业务好,照样能上好课。”当然，现实中这种现象虽然存在，但是否学习教育学，掌握教学规律，对于提高教学质量影响很大。因为，上课有好坏优劣之分。一个卓越而成功的教师正是借助教育学的理论睿智，敏锐地观察课堂上学生心理活动的脉搏，恰当地利用科学的教育方法，去集中学生的注意力，激发他们的学习动机，“点燃”他们的求知欲望。“走近文本”“走进文本”“学习探究”“合作学习”等等这些字眼，在公开课的环节组织中是时常出现的字眼。而很多优秀教师的语文课，却着力注重语言文字，非常注重评析语言，在文本中感悟情感，形成自己的思维表达，课堂上没有固定的教学模式，却处处围绕文本语言结合生活实际进行师生、生生之间的有效对话，通过朗读、理解、讲述等方式解读文本，全面培养学生的能力，这样的语文课看起来普通平常，实则有效，是真正的本色语文课堂。我们的语文课堂教学于沉浸在讨论、对话、商讨、沟通、质疑、批判的过程之中，从而把教学过程组织得书声朗朗,情谊浓浓。 

通过学习，使我在教育的人文观上有了更新的体会：在语文教学中，精心设计，用浓浓语文人情味打动学生的心灵。

苏霍姆林斯基说：我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。因此，我们要激发学生语文兴趣，提高语文教学水平，必须以多向思维取代单向思维，以学生的感悟代替教师冷静的分析，将形象思维和情感体验与抽象思维有机结合。因此，教师和学生的真情交流是非常重要的。很难想象一个感情内向，表情冷漠，语言枯燥的语文老师能够出色地上好一堂语文课。语文教育需要激情活力，需要语言生动的感染；语文教育需要诗情画意，需要洋溢浪漫主义情怀。语文教师必须能够准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并要用自己的真情实感加以渲染,在二者之间架设一座桥梁，使学生在饱满激荡的情感中，受到熏陶和激励,从而升华他们的情感；使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟。从而与作者产生共鸣，取得最佳的教学效果。我在《再见了,亲人》的教学中，紧紧围绕“情”来组织教学：先引导学生围绕“再见了,亲人!再见了,亲爱的土地! ”进行讨论，在讨论、争辩中让学生感受到中朝人民伟大的友谊，接着表演朗读:大娘,停住您送别的脚步;大嫂,请回去吧;小金花,不要哭了,再给我们唱个捣米谣吧这三段，读中欣赏感悟朝鲜人民对中国人民志愿军亲人般的情谊，使学生进一步感受到中朝人民不是亲人胜是亲人般的情谊 .看似平常的这节课，我们却在真情实意中赏析了语言文字，在不是亲人胜是亲人般爱意中受到了情感熏陶。

除此之外，语文课的人情味还体现在释放本真，张扬个性上，对学生要尊重其人格，理解其要求，赏识其个性，激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠定基础。让学生真正在自主、合作、探究的语文学习中无拘无束地塑造自我、张扬自己的个性；在神思飞扬中展现自我，释放本真。师生双方都能在自由的课堂中发掘内在的潜能，舒展生命的灵性，让语文课堂溢满生命的活力，绽放绚丽的生命之花。

通过学习我体会到，在教学中，只有深入挖掘课文，结合生活实际和学生特点,把真切的爱生之情，展示在语文课堂之中，才能打动学生的心弦，走入学生的心灵,产生情感共鸣，使整个语文教学过程情趣盎然。学生潜移默化中受到了人文教育和熏陶。

对于学习，对于成长，言者谆谆，听者岂会渺渺。通过这次学习,在理论的指引下，我学会应如何用敏锐的目光去捕捉教育信息，用真切的情感打动学生,展开教育行动研究。

学习是一场思想的盛筵，在行走中不断学习,不断反思，于学习中学会转化。我们就会不断成长。做为一名教师，潜心教育,虚心学习，发掘身边的教育资源。且听风雨，静心潜行，我会用理论和实践留下一串串生命成长的足迹。