试论教师个性化教学的形成(二)

　　目前教师教学评价标准具有较多的共性，以此来评价教师的教学质量，必然会影响教师个性的充分发挥，进而阻碍个性化教学的形成。教师教学质量的评价应该具有一定的灵活性，应根据每位教师的教学个性及其教学效果进行全面的综合评价，在评价中应该保护教师的个性。应该在课堂教师评价中以发现和弘扬教师的个性化教学为突破口，采取领导、教学督导专家、教师同行、学生共同参与的多元化的教师评价活动，从而促进教师教学观念的变化，进而促进个性化教学的实现。

　　(四)学校没有给教师留足够的时间和空间

　　要想使教师具有个性，学校必须给教师一些自由的时间和空间，因为教师需要一些时间和空间去思考、去创造。而在现在的教育教学中，有的学校让教师每周交一次教案、每周写一次教学总结、每个月上一次公开课，教师的时间安排的满满的，使教师没有时间去思考、去创造、去做自己感兴趣的事情，极大地限制了教师个性的良好发挥。曾经看过一个故事说欧洲中世纪的贵族，喜欢养天鹅来炫耀自己的财富和品位。为了不让天鹅飞翔，他们有的把天鹅的毛剪掉一边，让它失去平衡;有的绑住天鹅的翅膀使它不能起飞;有的把天鹅圈养在一个小池塘了，由于天鹅起飞需要大的湖泊起跑，缩短池塘的距离后也就飞不起来了。久而久之，天鹅失去了起飞的能力，甚至忘记自己也会飞翔了，那些原本能飞越大山大河的天鹅成了贵族的宠物。学校对有潜质的教师，关注他们成长的方式不应该是过多的束缚，而应该是自由的时间和空间。

　　三、个性化教学的形成途径

　　个性化教学的形成意味着教师教学艺术的高度成熟，但是教师个性化教学的形成不是一帆风顺的，而是一个艰难的长期的复杂的过程。即便如此，我们对教师个性化教学的追求也永不停止，那么，怎样才能使教师在追求教学艺术的过程中，逐步形成自己的个性化教学呢?我们认为要想使教师在教学中形成自己的个性化教学，需要从以下三方面寻找突破口：

　　(一)教师应自觉追求个性化教学的形成

　　个性化教学的形成离不开教师自觉性的发挥。如果一个教师没有自觉追求个性化教学的意识、没有自我提高的动力，那么任何外在的力量对教师个性化教学的形成也无异于杯水车薪。另外，教师要想形成个性化教学，还必须对自身特点有一个清晰的认识、有自我概念，能根据自身特点设计个人发展策略。苏霍姆林斯基曾说过:“人生的真谛就在于认识自己，而且是正确地认识自己，自我教育便是从这里开始的。”教师的教育行为源于教师本身的自觉主动意识，教师本身的自觉主动意识对个性化教学的形成起先导作用。除此之外，教师本人应注意自己个性的养成和发展，因为“在教育中，一切应该以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”�③

　　个性通过个性起作用，教师的个性影响学生的发展，个性有好坏之分，教师的个性也并非都是积极的、健康的，我们教师进行教学，需要把一些优秀的个性品质带入教室。那么教师的个性中哪些品质是优秀的品质?国内研究者王松等认为当代教师应具备的优良个性心理品质有：热爱教育事业，这是最重要的个性品质，是形成教学个性的思想因素;在学习和教学上都表现出高度的主动性和积极性，它是形成教学个性的知识因素;豁达、容人、幽默、坦诚、随和、情绪平稳而不易波动等情感因素;深思、慎独、反省、自律、勇于进行自我批评，有坚强的意志和坚强的毅力等意志因素;诚实、勤奋、公正、廉洁等道德因素;良好的认识能力、思维能力、实践能力以及开拓能力等能力因素。因为“一个精神丰富、道德高尚的教师才能尊重和陶冶学生的个性，而一个毫无特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”�④教师应清楚自己拥有哪几方面的优良个性，并把这些个性凸现出来，以便更快形成自己的个性化教学。