美国的素质教育培养模式从起初的哥伦比亚模式到现在成熟的哈佛模式，期间也经历了不断的发展与完善，纵观美国曾经实践过的各种模式可知其特别重视人文史与经典著作的研究与传承。我国可以借鉴美国的经验，形成中国特色的教学模式，例如，可以展开类似于芝加哥模式的“2+2”培养模式，在大学的前2年着重进行科学专业类学科的学习，在大学的后2年进行人文类学科的进一步探讨。通过“2+2”的学习模式，促进学生综合素质的提升。当然，各大学也可以根据不同的教学情况来探寻多样化的素质教育模式，结合每所学校的办学特色和目标来建立相应的教育体系。值得注意的是不管是怎样的模式，均须以促进学生的全面发展为最终目标。

三、完善大学素质教育课程体系

中国大学素质教育的课程结构设置不合理，课程比例失衡。而美国的素质教育课程体系则十分重视课程之间的承接与联系，且以人文社科类为中心，有效促进了素质教育的推进。我国也应该学习美国的成功经验进行课程体系的进一步完善。

通过设立素质教育系列课程，具体包含科学素养类课程、人文素养类课程以及大学生职业素养类课程。在素质系列课程的基础上开设相关的选修课程，如中西文化概论、科技通论等课程，通过中西方文化概论的学习可以进一步强化学生对中西方文化经典的理解，接纳世界各国的多元文化；通过科技通论的学习可以强化学生的科普基础，激发学生对科学知识的渴求与对科技知识的探索，培养学生的创新思维。

我国大学素质教育的课程比例严重失衡，直接关于素质教育提升的选修课程只占了五分之一，要想进一步推进我国素质教育的发展，必须重新调整课程的比例。在具体的调整过程中应该加大思想政治教育、艺术人文类课程的比例与课时，同时也要注意课程内容的综合性，重视和强调各学科之间的关联性和衔接性，加强各领域学科之间的渗透与融合，使学生能够从总体上把握各种知识，并做到融会贯通。再者，要强化人文类课程内容的普适性，强化学生的人文基础，使科学教育与人文教育的相得益彰。课程比例的设置应当协调、关联且统一，这样才能提升学生的综合素质。

四、优化大学素质教育的课堂教学方法

中国素质教育的课堂教学可以摒弃原来以老师为主体的被动式教学模式，展开“小组合作互助学习”模式与“经典诵读”模式。“小组合作互助学习”在我国虽然有多年的发展史，但是真正实践成功的学校并不多。该模式的核心在于“小组合作”，因此，应该特别重视组内各成员之间、组与组之间以及学生与老师之间的交流互动。在具体的实践过程中，小组内各成员均应该投入探讨与讨论中，通过激烈的交流与讨论，可以帮助学生及时发现自身知识的缺陷，也可以汲取他人的优点。该模式下最终成绩的评定是根据整体表现来确定的，因此该种模式十分有助于培养学生的集体荣誉感；同时小组内各成员之间的分工与协作能力本身也是素质教育的要求。“经典诵读”模式具体指在素质教育课程的实施中，通过开展诵读中国传统文化经典著作的活动，组织、引导学生展开课堂讨论，摒弃原有“理论”式的讲课方式，增加课堂的活跃度与趣味性，进而激发学生阅读经典文化的内生动力。

中国大学应该因材施教，打破原来僵化、过于系统、课程设置体系，重新优化课程结构。因此可以在抓基础教育、通识教育的基础上展开“阶梯式”的宽口径教学体系。该体系，由简到繁、由易到难、由浅入深。第一阶段即通识教育阶段，此阶段的课程设置主要包括思想政治教育、基本素质教育等课程，适合安排到大一的上学期，作为素质教育提升的基础入门课程。第二阶段则是较为深入的学科教育阶段，该阶段的课程设置主要包括各族文化、音乐、书法等，适合安排到大一下学期至大二上学期，作为进一步提升大学生素质入门型深入课程。第三阶段则是专业教育阶段，主要课程设置以职业规划、生涯发展等实用性的课程为主，安排到大二至大三为好，可以提前预防毕业生的迷茫与无助。第四阶段则是实践阶段，主要在于检验素质教育教学的效果，主要通过假期实习、大四见习等活动体现。

五、结束语

大学素质教育是针对传统片面、狭隘、过分功利化的专业教育思想而提出的一种顺应时代发展的教育思想。大学素质教育强调学生的全面综合素养的提升，以人文教育为基础，以创新教育为核心，以德育教育为灵魂。大学素质教育在具体的实践过程中通常以引导学生的全面发展为出发点，通过多样化的教学模式来激发学生的主体能动性，最终达到大学生素质能力综合提升的目标。