关于大学素质教育的心得

大学素质教育是中国在20世纪90年代提出的一种现代教育思想与教育理念。经过近些年的不断实践与完善，我国素质教育方面不论是在教学模式还是在教学成果方面都取得了较大的发展。但是与美国的素质教育相比较，我国的素质教育仍存在很大的不足与差距。美国的素质教育强调发挥学生的主观能动性，根据学生的不同素质状况展开灵活的教学模式，充分发掘学生的个性特点，培养某一领域的精尖人才，不同于传统的“通才教育”发展模式。研究美国大学素质教育对我国大学素质教育的发展与完善有着一定的借鉴意义。

一、注重全面发展

明确全面发展的培养目标。所谓全面发展是指专业技能与人文素养的综合协调，缺一不可。反观当下大学生素质教育的课程体系，人文类的课程明显不足，得不到该有的重视，亟待彻底摒弃应试教育唯高分是从的理念，对大学课程体系进行重新安排，以全面发展的目标为标杆，加大人文课程的比重。同时在人文课程的考核方面也要与专业课程一视同仁，督促学生人文素养能力的进一步提升。要注重科学教育与人文教育的有机融合。在平常的科学教育中应当适当融入人文教育的理念，同时在人文教育的教学中也应该充分发挥科学教育的基础作用；当然我国可以借鉴美国的成功经验，明确素质教育背景下专业技能的衡量标准与人文素养的及格门槛来促进素质教育的推进。

纵观我国素质教育现状可知，大学培养目标存在功利化、模式化之嫌，大学的各项考核标准也趋于一致化，显然这忽视了大学生的个体差异，不利于整体素质教育的推进。学校应当根据大学生的不同特长与兴趣，进行针对性得培养，充分发掘大学生的个性特点与发展潜能，培养多样化人才。

二、形成“中国特色”的大学素质教育模式

中国大学素质教育最常见的模式是通才培养模式，因材施教模式与综合性大学模式运用得很少。但是在通才模式的具体实施过程中文理科之间的渗透及课程与课程之间渗透均不足。因此我国大学有必要走出“通才模式”误区，借鉴美国经验，形成“中国特色”的多样化教学模式。

受制于传统观念的影响，提到“通才”，人们便会不自禁地与“全才”划等号，认为通才教育就是培养神通广大的全能型人才。实际上“通才”是指全面发展的高素质人才，是指既具有合格的专业技能素养，又具有独立思考问题、流畅交流表达、三观正的人文素养。因此，大学在“通才模式”的实施过程中应当在保证专业课程质量的基础上适当加大对人文类学科与选修类学科的重视程度，促进大学生全面发展。