幼儿园游戏开展的现状及改进策略(一)

目录

摘要 1

关键词： 1

一、阳光幼儿园概况 1

二、阳光幼儿园游戏开展现状 1

（一）游戏时间 1

（二）游戏场所 1

三、阳光幼儿园游戏开展存在的问题及原因分析 1

（一）幼儿园园长及教师对游戏概念的认识存在的问题 1

（二）幼儿园教师指导幼儿游戏存在的问题 1

（三）幼儿园教师对游戏分类存在的问题 2

四、阳光幼儿园游戏开展的对策与建议 2

（一）深化教师和家长对幼儿园游戏相关概念的认识 2

（二）健全幼儿园游戏开展中的评价机制 3

（三）提高游戏材料的使用效率和配备率 3

结论 4

参考文献 4

摘要

在教育部颁发的《规程》《纲要》《指南》等文件中，反复提到幼儿园应该以游戏为基本活动。游戏是幼儿园的基本活动，游戏是幼儿的游戏，幼儿园教育质量的提高应以游戏为基本活动，应建立在幼儿的兴趣和发展需要上。然而，我国目前的幼儿园教师是否对游戏的概念持有正确的认识与态度，是否具备以游戏为基本活动的条件，这些都成为本研究的问题和出发点。本文主要从阳光幼儿园实际出发，调查目前游戏开展的情况，对于存在的问题提出相应的改进措施。

关键词：游戏；幼儿园游戏；阳光幼儿园

一、阳光幼儿园概况

阳光幼儿园位于杭州临平区，园内设有幼儿活动室，单独设立电脑室、图书室、军事科学发现室、陶吧室、美工室；幼儿户外场地宽敞明亮、光照充足；自然生态区内设五中不同路面、种植多种名贵树木，有饲养角、嬉水池、干湿沙池等；三楼楼顶设有楼顶花园。

二、阳光幼儿园游戏开展现状

（一）游戏时间

幼儿园每天的活动时间占整天时间的20.16%。在对自主游戏活动占一日活动时间比的同时，幼儿园小班每天 1-2 次的自主游戏活动占比 62.02%，中班每天 3-4 次占比 36.43%，大班每天 5-6 次占比 1.55%，幼儿园幼儿自主游戏时间普遍较短。根幼儿只有在每天的进餐活动以后可以自主游戏，其他时间均在教师的控制之内。

（二）游戏场所

为了满足和鼓励儿童经常开展游戏特别是自选游戏，可在室内设置较为稳定的游戏区。室内游戏场地是幼儿的主要活动场所，主要指班级内的教师和幼儿一起活动的区域。室内游戏场地的空间密度、大小及结构都会对儿童的游戏产生直接而重要的影响。

三、阳光幼儿园游戏开展存在的问题及原因分析

（一）幼儿园园长及教师对游戏概念的认识存在的问题

幼儿园的教师基本为新教师，还有部分教师为非专业教师，部分园长是小学教师转岗到幼儿园后担任园长。学历大部分为中专或大专，这些教师持有幼儿园教师资格证均可考入县级示范幼儿园（乡镇所在地）担任幼儿园教师。幼儿园教师基本是支教教师或是区里示范幼儿园分派过去的教师。由此可见，这部分教师学历较低、工作年限短、专业性并不强，导致其对游戏相关概念的认识与态度存在较大的问题。

（二）幼儿园教师指导幼儿游戏存在的问题

幼儿在游戏中玩了一会儿无法继续、幼儿抢玩具产生矛盾。在阳光幼儿园中班和大班的观察了解到，他们班的主班教师只是安排幼儿进区时会给一个目标，但是这个目标是教师给的，幼儿只能在教师给予的目标下进入区角玩儿游戏，显然，他们并没有太多的决定权。而配班教师会观察幼儿游戏的过程，中途并不会介入，等到区角活动结束以后开展的集体教学活动，会将各个区存在的问题延伸为课程，帮助幼儿积累经验。虽然这样的游戏过程看似联系很紧密，但是不难看出幼儿缺乏自主性，教师之所以采用这种高控的方式指导幼儿的游戏。原因在于他们没有太多的时间去研究教学，研究幼儿的游戏中该如何指导才是最符合幼儿的发展需要和兴趣点。这些教师平时不仅要备课，还要做各种上级分配的任务，根本没有时间去深入的思考，怎样指导幼儿的游戏是最合适的。

（三）幼儿园教师对游戏分类存在的问题

站在不同的角度，选择不同的参照标准，就会有不同的游戏分类。从已有研究的分类上主要依据心理学、教育学、社会学、教育的作用分类。学前儿童游戏的分类与学前儿童游戏的发展是紧密联系的，游戏的多样化与游戏的发展过程最终反映着儿童的身心发展规律。教师在游戏分类问题上概念不清晰，原因是他们自身的学历较低、教龄短、外出学习机会少、内部教研机制不健全、大部分教师专业不对口，专业学习不够，以致这两类幼儿园教师对幼儿游戏的了解过少，难以理解各类游戏，不能界定清楚游戏的分类。

四、阳光幼儿园游戏开展的对策与建议