试论学龄前儿童的个性化教育(一)

目录

一、学龄前儿童的个性化教育                                        2

（一）学龄前儿童                                                  2

（二）个性化教育                                                  2

1.个性的内涵                                                      2

2.个性化教育的含义                                                2

3.个性化教育的必要性                                              3

二、杜威的“儿童个性化中心论”及其分析                            3

（一）主张活动课程                                                3

（二）主张启发式，情景式，参与式，体验式学习                      4

三、对儿童个性化教育的重要性分析                                  4

（一）引导儿童的个性化是教育本质规定                              4

（二）满足儿童身心发展规律的学前教育                              4

（三）促进独立主张及创造性思维和能力                              5

四、学龄前儿童个性化教育的建议                                    5

（一）观察儿童，因材施教                                          5

（二）尊重儿童，教学当中情景化                                    5

（三）家园合作，开发儿童个性                                      5

一 学龄前儿童的个性化教育

（一）学龄前儿童

学龄前儿童是指尚未达到入学年龄的儿童。从世界范围看，各国对儿童入学年龄的规定各有不同，一般为6岁或5岁，因此，学龄前儿童的年龄界限也不尽相同。中国目前儿童的入学年龄规定为6岁，所以，3～6岁前的儿童即为学龄前儿童。一定时期内，学龄前儿童的统计信息，是国家发展幼托事业和安排保健机构的重要依据。

了解学龄前儿童的发展特征，有利于对孩子的教育培养。例如，根据儿童的认知特点为其选择学习材料和学习方式，使孩子们通过直接体验和游戏的形式进行学习，以获得最佳的效果。又如，根据学龄前儿童情感不稳定的特点，家长和幼儿教师可以以理解、耐心和坚定的态度，引导儿童进行大量的社会学习和实践。总之，学龄前儿童的变化是飞速的，并且是有规律的。认识到这一点，就可以运用适当的方法，为孩子的发展作好相应的准备。

（二）个性化教育

1.个性的内涵

欧美教育流派主张个性包括:①个人区别于动物,工具性的人性;②个人在生理、心理和社会各方面的和谐:③每个人先天或后天的、潜在的或现实的特殊倾向、志趣。日本在当前的教育改革中认为,个性包括三个层次:①每个人的尊严和完善的人格;②每个人在生理心理等方面的特殊性;③每个人的独立主张及创造性思维和能力。

2.个性化教育的含义

个性化教育是着眼于充分发展人的个性而实施的教育,针对人的个性差异,通过合理的训练和培养,使其得到充分发展。因而，个性化教育“是与划一性教育相对立的教育" ,它强调尊重人的个性和个性潜能优势的发掘，主张培养良好个性素质全面和谐发展的人。“个性化教育是引导个体生命性独特发展的教育。它以尊重差异为前提，以提供多样化教育资源和自由选择为手段，以促进个体生命自由而充分的发展为目的。”个性化教育建立在两个前提条件上，一是发现并尊重儿童现有个性,二是提供有利于儿童个性提升的物质条件。这些必要的主、客观条件是个性释放与完善的基础。在这样的基础上,个性化教育可以具体表述为:在发现和尊重受教育者现有个性,以及有力的物质条件的基础上,最大限度地促进受教育者的体能智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动的发展,最终形成优良个性的教育。个人认为，主体性是个性化教育的一个最突出的特点。只有承认儿童的主体地位,并尊重这种主体地位,尊重每个儿童的独特性和差异性,在教育的过程充分发挥儿童的主体地位,因材施教,才能培养儿童的良好个性,从而到达个性化教育的目标。教育的主体性主要指确立儿童的主体地位,注重并提升儿童的主体意识、主体能力及主体价值。必然要求教育者的活动要能够引起受教育者积极、主动的反应,从而使个性得到积极、主动的发展。

3.个性化教育的必要性

个性化教育，是教育科学领域中一个正在热议，并迅速发展着的重要概念。对于这个概念，不能简单地将它理解为在教育与教学过程中培养一些“特长生”，更不能仅仅理解为通过第二课堂或业余时间提高学生的学习兴趣和爱好。2006年6月28日，申晓玲记者在《中国教育报》上发表了一篇名为《教育本该激扬生命》的文章。用该文章所表达的理念定义个性化教育就是：如果可以通过教育与教学过程激扬每个参与教育与教学过程的生命（包括老师与学生），那么，这种教育与教学过程表述为：受教育者在施教者的垂范，教学过程就是个性化教育。在诱导和激励下，在教育与教学过程中，自主实现自我天赋释放，提升和发展。个性化，本质就是教育的生命化，它应该始终指向一个永无重复，永难穷尽的生命个体。塑造成全每一个富有个性的人的过程就是个性化教育。                                               

随着社会经济的发展，儿童的个性化越来越受社会的关注。个性化教育是着眼于充分发展人的个性而实施的教育，针对人的个性差异，通过合理的训练和培养，使其得到充分发展。因而，个性化教育“是与划一性教育相对立的教育”，它强调尊重人的个性和个性潜能优势的发掘，主张培养良好个性素质全面和谐发展的人。在现代社会，个体向什么方向发展、如何发展往往与一个社会对个体发展的期望及其对个体教育的价值取向密切相关“儿童中心论”是其教育理论的核心部分，是“一场哥白尼式的革命”，是针对传统教育中的“教师中心”而提出的，从儿童个性化的基础可知，儿童的个性化有其内在必然性。从这点看，作为培养人的教育就不能回避儿童个性问题。

二 杜威的“儿童个性化中心论”及其分析