随着社会经济竞争日趋激烈，家长逐步意识到知识对于一个人未来生存的重要性，现在社会人们对于教育的关注达到了空前的重视。家长思想上的偏差是幼儿园教育小学化产生的主要因素。不少家长不理解早期教育的内涵，认为早期教育就是让孩子学习读、写、算、认，以至于他们在为孩子选择幼儿园的时候，更看中的是幼儿园的办园理念中是否注重教授孩子学习小学知识，而不是考虑教师是如何设计课程让孩子进行游戏化学习的；还有的家长会主动、明确地要求幼儿园教孩子学习小学的知识。
（二）家庭教育与幼儿园教育不同步
家教观念决定着家长的教育行为，目前，我国不少幼儿家长的儿童观、发展观、教子观、人才观等方面都存在问题，导致一些家长在对孩子的教育上步入误区，直接影响着家教质量和家园的合作教育。如：不少家长误认为向孩子头脑灌注大量知识便是智力开发，让孩子学会一技之长就能成才，并认为这就是早期教育；有些家长忽视幼儿社会性发展，不重视孩子的性格及品德、行为习惯的培养；还有些家长家教观念陈旧，认为孩子上什么幼儿园，无非就是老师带着玩，不适应时代发展的要求。当今不少家长对孩子的期望过高但又教子无方。他们不了解幼儿的生理、心理特点，缺乏科学的育儿知识。有的家长对孩子娇惯溺爱；有的简单粗暴；有的家长对孩子过早地进行定向培养；有的家长不主张孩子玩游戏，认为游戏是学不到东西的，对幼儿施行小学化、成人化的教育等。
（三）过分强调教师的主导性，忽略了幼儿的主体性
在教学过程中，教师能否正确认识到幼儿的主体性，树立幼儿主体性的观念，关系到幼儿的发展权利是否能得到实现，关系到幼儿的积极性、主动性和创造性是否能得到发挥，关系到幼儿的特点、地位能否得到保障。做过幼儿园老师的人不难发现，幼儿教育仍然使用一种“注入式教学”，孩子根本不能理解所学的知识，孩子没有独立动脑思考的习惯，往往答非所问，老师做提醒时，幼儿只会朝着老师提醒的单方面去思考，没有发散性思维，加之幼儿的动手能力少之又少，从而能够促进幼儿想象力和创造力的空间更少。很多教师掌握着课程的主导地位，无视幼儿的主体性地位，简单采用小学化教学管理模式，导致着幼儿被动去听、去看，被动地接受知识的灌输，只会简单的重复老师所说的话，没有自己的见解，思路比较狭隘，从而缺乏主动性与创造性。
三、对当前学前教育问题的思考
（一）面对幼儿教育“小学化”问题的思考
幼儿教育小学化现象反映了我国幼儿教育中存在的多方面问题，也造成了幼儿自身和社会等多方面的消极影响。面对日益严重的小学化教育，我们应该从各方面施以对策，需要强化政策的执行力度，开展家园共育，转变家长教育观念，提升教师专业素质水平，树立科学的儿童观和世界观，尽量杜绝幼儿教育小学化，保护好幼儿的成长和发展。
（二）帮助家长树立正确的家教观念
家长要扭转观念。幼儿教育的功能从本质上来说，是在一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效益，为此，必须改变人们对教育急功近利的期望，幼儿园教育也应着眼于儿童发展的长远目标，要特别注重那些对幼儿一生产生影响的品质，为其后继学习和终身发展奠定基础，这就是发展的可持续性原则。所以，面对家长的不正确认识和要求，作为幼儿园不应该处于一种被动盲从的地位，而应该充分发挥其在幼儿教育中的专业主导地位，家长积极主动地配合幼儿园的教育工作，不盲从于家长的不正确选择便是首先应该做的工作。
1、充分发挥家长会的作用，向家长传授一系列专业教育知识，辅以实例，让家长认识到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远发展，同时给予家长一些具体科学有效的育儿方法，让他们在教育孩子的观点上与幼儿园做到一致，这样才能做到家庭与幼儿园真正意义上的同步。
2、多举行一些例如家长开放半日活动的开放性活动，吸引家长参加，了解幼儿在园情感、态度、能力等多方面的逐步提高，坚信幼儿园在教育孩子方面的权威性，从而使其更主动的配合幼儿园以正确的教育观对孩子实施教育。
3、我们可以收集家长意见，对家长感兴趣的问题开展研讨会，进行观点沟通，通过各抒己见，更好地达成教育共识，同时促使家长更加关注科学的教育观，理智看待学前幼儿教育，并主动向幼儿园靠拢。
（三）活动中提高幼儿的主体性
教育的根本目的是建构具有主体性的人。教学是学校教育工作的基本途径和重点，因此应根据人的主题的生成机制来设计和规范教学，促进幼儿主体的建构和完善。
在活动过程中，要求老师通过不断地学习，在教育过程中强调幼儿主动获取知识的过程体验，调动幼儿的积极性和主动性，引导幼儿全面发展。
四、结语
尽管现在的学前教育中还存在着种种不足，但社会在不断的往前发展着，改革在不断的进行中，人们的生活方式、生活意识、价值观念空前的多样化，生活的节奏在加快，时间意识在增强，随着家长对学前教育的认识和要求的不断提高，对幼儿教师的素质要求也越来越高。教师必须树立终身学习的理念，不断超越自我。
