幼儿园教学及其现状的思考(一)

论文观点：幼儿园教学及其现状的思考.当前幼儿园在教学过程中存在小学化倾向严重、超前教育和神童教育风靡，家庭教育与幼儿园教育不同步，师生互动有效性缺失等现象，很多教学问题违背了幼儿身心发展规律，严重影响了幼儿园教学本质的实现，因此，要积极寻找解决各种教学问题的有效策略。

论文提纲：一、幼儿园教育活动的特殊性

（1）幼儿园的教学更要注重儿童身心发展的需要

（2）幼儿教育更注重儿童通过活动获得直接经验

（3）幼儿园教育更注重儿童的全面发展

二、当前幼儿教学存在的问题

（1）“小学化”倾向严重

（2）家庭教育和幼儿园教育不同步

（3）过分强调教师的主导性，忽略幼儿的主导性

三、对当前教育问题的思考

（1）面对幼儿教育“小学化”问题的思考

（2）帮助家长树立正确的家庭教育观念

（3）活动中提高幼儿个体的主体性

幼儿园教学及其现状的思考

幼儿园教育活动是一种由教师的“教”和儿童的“学”所构成的师幼双边活动，它以幼儿为主体、注重通过活动让幼儿获得直接经验，帮助幼儿实现全面发展。当前，幼儿园教学过程中存在着小学化倾向严重、“超前教育”和“神童教育”风靡、家庭教育与幼儿园教育不同步、忽视幼儿学习主体性、师幼互动的有效性缺失等现象，很多教学问题都违背了幼儿身心发展的规律，从而严重地影响了幼儿园教学本质的实现。因此，寻找解决各种教学问题的有效策略已经成为学前教育改革的首要任务。一方面，要通过家长会、活动开放日以及家园联系栏等途径帮助家长树立正确的家教观念；另一方面，不断加强教师专业学习能力、与家长及幼儿的沟通能力，以便提高教师专业素养和专业指导技能。

一、幼儿园教育活动的特殊性

幼儿园教育活动就是一种由教师的“教”和儿童的“学”所构成的师幼双边活动，教师和儿童共同参与、相互配合、一起承担的活动。因此，我们将幼儿园教育活动定义为：由教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼，主动活动的教育过程，以促进幼儿整体素质的全面提高，满足幼儿适应社会的发展。儿童早期发展的速度比任何时期都要迅速，其学习能力极大地依赖于自身的努力，因此决定了幼儿园教学活动在许多方面有别于其他各级各类的教育教学。幼儿园教育活动具有以下特点：

（一）幼儿园的教学更注重儿童身心发展的需要

幼儿园的教学更多地依赖于发展理论，幼儿期是一个充满活力、蕴藏着巨大发展潜力和具有很强可塑性的重要发展阶段，然而又是一个非常容易受外界影响的时期，在幼儿园的教学中，幼儿不仅仅是教学的对象，更是教学的主体，如果无视幼儿个体的身心发展需要，不考虑幼儿的内在需要及其发展水平的特点，只强调社会需要，幼儿园的教学势必会失去自身的价值和地位。在教育活动中每个幼儿都以他自己的方式去理解和接受教师对他们的影响并有着不同反应。例如教师在组织教育活动时，有的幼儿在认真参与，有的没有认真参与，尽管反应和表现方式各异但这并不能就说他们不是教育的主体。相反，这是他们能动性的表现。幼儿能否成为教师所期望的“好孩子”那都是幼儿主体性的一种表现形式。

（二）幼儿园教育更注重儿童通过活动获得直接经验

皮亚杰认为认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来构建自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。皮亚杰的认知发展理论将儿童的发展理解为儿童独立建构自己经验的过程，儿童通过影响那些对他们做出反应的人，从而改变自己所处的环境，这样也反过来影响了儿童自己的行为。因此儿童被视为自身发展的“共同生产者”。这种对幼儿学习和发展的主动性强调，使人们更加关注环境的创设和材料的投放，使教学内容适当地以幼儿生活和经验过程加以呈现，让幼儿在具体活动中获得发展。

（三）幼儿园教育更注重儿童的全面发展

学前儿童全面发展教育是指以学前儿童身心发展的显示与可能为前提，以促进学前儿童在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合学前儿童身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、培养学前儿童素质的教育。幼儿的身心发育还不成熟，其认知、语言、情感、社会性等有机地交织在一起，发挥着整体性功能。幼儿是以“完整的人”出现在幼儿园教育活动之中，他们认识事物、获取经验的过程和由此引起的能力和倾向的变化过程也具有整体性。所以教师要致力于幼儿的全面发展，而不是孤立地发展幼儿某一方面的机能。

二、当前幼儿园教学存在的问题

  （一）“小学化”倾向严重