幼儿园与家庭合作共育策略的探究(二)

        二、家园合作共育的具体措施：

幼儿是生活在家庭和幼儿园这两个不同的地方的,家长参与幼儿园的教育,就能耳闻目睹幼儿的生活、游戏和学习，获得幼儿成长的感性知识经验，从而加深对幼儿权利的认识和对幼儿发展的理解。

    1.家长参与园教:主要是邀请家长参加幼儿园组织的家长会、家长学校讲座、开放日等活动。小班幼儿刚刚入园正需要逐步适应集体生活，家长对我们老师也有些这样那样的担心，对此我们要在试园时精心安排亲子活动，旨在使幼儿通过亲身的体验，认识、熟悉、喜欢幼儿园，加深对老师的印象，结交新的朋友，消除对幼儿园、老师、小朋友的陌生感和恐惧感，更快更好的适应将来的幼儿园生活。

我所在的幼儿园在今年二月份把《新生入园调查表》中所反馈的信息从不同的角度加以整合、分类，形成了一系列的表格 ，给以后开展工作提供了方便。我们在三月初举办了以“如何关注孩子的情绪变化、消除入园焦虑尽快适应集体生活”为主题的家长讲座，从根本上解决了困扰家长的幼儿入园难的问题，受到了家长的一致欢迎。在这次家长会上，我们还引导家长要从自己的实际情况出发，根据自身的条件、孩子的发展水平、家庭的特点、家庭教育的问题以及合作活动的性质，可以选择不同的时机，利用不同的形式，如，“家园共育栏”、“家长会”、“育儿经验交流会”、“家长学校讲座”、“咨询”、“接送时交流”、“打电话”、“参加开放日、亲子活动”等形式，直接与教师真诚合作，保证幼儿人格的健全发展，从小培养幼儿良好的个性，共同塑造幼儿美好的心灵。家长参与到幼儿园的教育中来，就能亲身感受到教师工作的多样和艰辛，清楚的认识到教师工作的复杂和细致，从而学会宽容教师，体谅教师。我们邀请家长参与了开放日活动，许多家长在发出了“孩子对老师的信任胜过妈妈”的感叹之余，也清楚的看到了孩子的不足之处。我们在安排开放日的各项活动时都经过了认真的思考和准备，有目的的进行。开放日结束后,我们召开家长会认真的对此次活动加以总结,帮助家长查找不足,提升他们的教育能力.力求家长发现孩子的弱项和老师一起帮助孩子进步。

2.家长援助园教:主要是请家长在人力、物力、财力上帮助教师，给教师做助手。我们认为，班上的每一位家长都有自己的优势、强项和劣势、弱项，教师就利用这些有利条件，为自己提供独特的帮助。

    （1）职业优势：

不同的家长所学的专业虽然不同，但却都能与教师形成合作互补的关系，成为教师队伍中的重要一员，随时发挥出特殊的作用。比如，有身为医生的家长，在家长讲座上为大家讲解“有关预防流感的措施及如何护理流感患儿的科学方法”，及时的为家长们解答相关问题。

    （2）兴趣特长的优势

有着不同兴趣爱好和特长的家长是教师的特殊的伙伴，对幼儿的发展起着特殊的作用。例如，喜欢绘画、收藏、对色彩理解较深的家长，在幼儿园进行“彩色世界”主题教育时，既请他们把自己收藏的绘画图片、书籍借给教师使用，又把家长请进课堂向幼儿介绍色彩的知识和简单的分类方法，让幼儿在了解粗浅的色彩知识的同时也欣赏了世界绘画大师的代表作品，开阔了幼儿的眼界。喜欢旅游的家长，在幼儿园进行“好吃的食物”的主题活动时，他们主动将大江南北的土特产、不同民族的特色食品的相关自资料交给我们，丰富教育资源。擅长歌唱、舞蹈和有一定艺术创造力的家长，在开展各类节日时，他们大显身手，为教师、幼儿、家长表演歌舞、小品、音乐短剧等。

   （3）退休的优势

可以利用他们充足的时间、“返老还童”的心态和青年人少有的耐心，参与园里的各种活动，如和教师、幼儿一起变废为宝，利用废旧物品制作教具、玩具，这样，既帮了教师的大忙，也丰富了老年家长的晚年生活。在幼儿园的一日生活当中，允许他们自由的选择、介入其中的任何一个或几个环节，担当教师和保育员的助手。例如，他们在游戏活动时，和教师、幼儿一起玩游戏，也可以在餐点活动时，和保育员一起照看孩子们进餐、吃午点，这样会进一步增强家园教育的一致性，让家长更加了解幼儿在园中的一日作息同时也使家长信任教师。更使幼儿的发展水平得到提高。 

    3、家长配合园教，主要是家长和教师的沟通、合作的情况，在最大程度上配合教师的个别教育。幼儿教育实践证明，家长与教师之间的沟通和交流，直接关系到幼儿园教育质量的优劣和幼儿发展水平的高低。幼儿的成长需要一个“同步”、“同向”的教育环境，幼儿园和家庭是幼儿在成长过程中的两个重要的场所，两者的教育形成合力，就有助于促进幼儿的发展。在此过程中，幼儿教师担当着重要的角色，对个别家长施以正面指导，就会取得令人满意的教育效果。

   《玩得好学得好》一书中有这样一个例子：班上有个女孩叫张楚新，今年４岁，父母都是本科学历。基本情况：该幼儿是个性不稳定、好动、主观意识较强的孩子，平时在幼儿园里只与个别幼儿交往，上课意识较差，从不主动举手发言，对教师组织的活动也不感兴趣，包括讲故事、唱歌、绘画等。孩子的父母工作很忙，经常是班上最后离园的孩子，据父母反映，孩子从小是由保姆带大的，保姆要负责日常的生活起居，经常把孩子放在一边独自玩耍，终日与电视为伴，与成人、同伴的交往甚少，直至进入幼儿园小班。分析：由于父母的工作较忙，无暇与孩子交流，又不重视幼儿的早期教育，认为“孩子小，什麽也不知道，不用教育，只要吃得饱，玩得好就足够了！”孩子把依恋父母的情感转移到保姆的身上，但由于保姆要负责日常生活起居，对孩子的教育知识知道的甚少，忽视了家庭教育，导致孩子的主观意识较强，不善于人交往，性格不稳定，对各类活动缺乏兴趣。具体措施：针对家长，我们邀请其父母参加开放日活动，耳闻目睹孩子的在园表现，意识到孩子的不足，从根本上改变原有的错误的教育观念，主动与教师沟通、合作达成教育共识。

   （1）幼儿园方面：①在艺术活动时，注意张楚新的个别指导，激发她的自信心，鼓励她在集体面前大胆的说、大胆的唱、大胆的跳。②平时多与张楚新个别交谈，了解她的想法，多交流， 使她对教师产生亲近感。③对她的点滴进步给予及时地表扬和鼓励。

   （2）家庭方面：①使家长认识到应该抽出时间和孩子多交流多沟通。家庭是幼儿的多元智能得到全面发展的最佳课堂。我们建议家长从培养孩子的音乐智能出发，父母应该热情的关心、支持孩子在家里进行的自发性艺术活动。比如，晚饭后大家围坐在一起休息，鼓励孩子在成人面前表演在幼儿园所学的歌舞，童谣等。②家长对于孩子的这种自发行为要给予热情的鼓励，不应该有任何厌烦情绪或者表示不屑一顾的态度，要当他的热情听众，常为他鼓掌叫好。③鼓励幼儿画画，按自己的思路想象，想画什麽就画什麽，想画到哪里就画到哪里，可以在家里为他开设一个画栏，把她的作品张贴出来。帮助孩子把听过的故事有头有尾的讲述出来，而且还可以给他多讲些新故事。

   （3）效果：通过家长和教师的真诚合作，张楚新的明显的活跃起来，话渐渐的多了，自由时间里他主动地表演歌舞给小朋友看，能主动地举手为大家讲故事，我们也经常把她的画张贴在墙上。现在他的小伙伴比以前多了，老师也成了他诉说心中秘密的朋友，他与父母的关系更是亲密的多，愿意把自己的事或幼儿园里的事告诉父母。父母与教师的沟通、交流、合作更加紧密了。

小结：

   在新的教育理念指导下，我们应该清楚地看到幼儿园与家庭合作共育是历史发展的必然趋势。而就目前而言，我国幼儿园与家庭合作共育的现状不容乐观，为了解决这一问题，就需要幼儿园与家庭通力合作，竭尽所能为我们的幼儿创造更好的成长环境，保证他们的健康成长。

注释

①加德纳多元智能理论，学前教育研究月刊，湖南省长沙市出版2006年第三期21-23页

②冯德全早教方案5，玩得好学得好。12-13页

参考文献

1、《学得好玩得好》陈辉等著，中华妇女出版社

2、《全国家长学校推荐读物》王东华总编，华东交通大学母亲教育研究所《发现母亲文库》

3、《学前教育研究月刊》长沙师范学校，湖南省长沙市出版2006年第三期

4、《架起家园共育的彩虹桥》郭文英著，出版社