幼儿音乐活动的游戏化策略探微 (二)

（四）游戏与幼儿年龄特点、游戏情境与音乐的内在切合度不够

一些教师缺乏把握音乐与设计音乐游戏的能力，所设计的游戏与幼儿的年龄特点及发展要求不相匹配，或是与音乐的结构、节奏、音色等表现手段的内在联系不足，幼儿在教师精心设计的游戏化情境中不能获得音乐审美能力的充分发展与应有的审美快乐。

    三、案例分析和指导策略

（一）案例分析

1、猫和老鼠 

《猫和老鼠》是一节音乐游戏活动。活动的音乐源自《魔盘》，《魔盘》的音乐结构变化比较鲜明，为了适合于中班幼儿进行音乐游戏，教师对音乐进行了剪接。经过剪接，前段的一音乐在旋律上层层递进，节奏相对稳定；后段的音乐节奏突然加快，紧张、刺激，旋律活泼、有趣，非常适合幼儿进行音乐游戏。结合音乐，教师设计了“猫和老鼠”的故事情境，使音乐和故事较好地匹配起来。因为猫和老鼠是孩子们非常熟悉的动物形象，贴近幼儿生活，易于他们理解和掌握，所以在活动中，我看到孩子们完全融入到了故事情境中，愉快的扮演着老鼠进行游戏。音乐游戏活动中，教师生动的表情，形象的肢体语言，抑扬顿挫的声音，紧紧的吸引着幼儿。幼儿表现出浓厚的兴趣，积极的去扮演小老鼠。幼儿游戏过程中肢体动作的自由表现及可爱的表情，回馈给教师的是幼儿在游戏的过程中准确的感受了音乐，在活动中很自由，很快乐。

2、办家家

活动内容在设计上的趣味化和情节化对于课堂气氛来说很重要。唱歌活动《办家家》就是一个很好的例子。幼儿都有玩“娃娃家”的经验，因此这首歌曲在内容上来讲是幼儿熟悉的。但是这首歌曲中间有“念白”部分，这样的说与唱的交替过程幼儿总是容易混乱，在第一教时我运用的是呆板的、生硬的反复练唱，虽能够勉强让幼儿熟悉歌曲，但是，却不能激发幼儿的学习兴趣，幼儿只是被动的在学习。于是，在第二教时尝试让幼儿边唱边玩、边唱边演，果然展现出的是一个生动的，融对话、交流、表演为一体的游戏场景。幼儿能自己在“念白”环节做炒小菜的动作，也会根据歌词照顾宝宝，喂宝宝吃饭等等。幼儿对每一个音乐角色都很感兴趣，融入到其中，得到了训练，效果明显就好多了。

（二）活动策略

1、明确游戏的精神及其核心特性

游戏具有许多的功能属性，但生物性与原发性是根本的、第一性的，游戏的文化性是继发性的，建立在生物性的基础上。自在、自足、与自我完善是游戏的精神，而游戏所有特性都起源于人的对自身心灵追求“幸福存在”需要的理解，以及主动向自身心灵提供滋养和自我完善努力。正是这种特性，使得儿童在游戏中成为真正的儿童。只有在教育活动中保持游戏的这种特性，才能培养富有游戏性的儿童，这是儿童发展的原动力，正如布约克沃尔德所认为，“人类从生命一开始到生命的结束，始终保持游戏的能力是性命攸关般重要的”。音乐、游戏、儿童因为快乐而紧密联系在一起，教师不要过多地干涉、限制幼儿，应让幼儿在更加自在自主的游戏化音乐活动中，享受快乐的音乐之旅，追求身心的愉悦与成长的幸福。

2、尊重儿童的文化需求与个体差异

儿童有着自己的文化，有着自己的逻辑、规则与独特的文化需求。“游戏，作为儿童生活和儿童文化的一个自然而重要的组成部分，并不仅仅意味着‘玩’，甚至也不仅只是儿童用以理解他生活于其中的世界的手段，它实际上是儿童存在的一种形式，是儿童生存的一种状态。”整体感知和反应、诗性逻辑、游戏精神构成了儿童文化的基本特征。3 ～6 岁的幼儿正处于感觉探索阶段，成人应在游戏化音乐活动中为幼儿提供充分的感觉探索，以培养幼儿的自我调控能力和元认知能力，最终促进幼儿游戏性的发展。

教师必须研究与顺应幼儿的特点与需要，把游戏、音乐、情境等作为一个有机的整体，引导幼儿对音乐进行整体性的感知与个性化的表现。如《库齐齐》音乐在小班运用时，教师设计了一个听音乐到魔法城、吃魔法糖、念魔法咒语的游戏情境，根据音乐的结构组织幼儿开展集体性的游戏活动，幼儿只要能随乐有节奏地完成上述过程，就能获得魔力，把对方变成可爱的小动物。同样的音乐在大班运用时，教师就采用小组与个别游戏的方式，让幼儿两两结伴，伴随音乐玩照镜子的游戏，一个编一个学，最后通过猜拳决定胜负，胜利的幼儿编动作，失败的幼儿模仿，音乐结束时再次猜拳，这样有效地增强了游戏的挑战性与创造性，深受大班幼儿的欢迎。其次，必须为不同性别的幼儿提供个性化选择的角色与动作。巴尼特( Barnett，1991) 的研究发现，男孩在身体自发性和外显的愉悦方面得分较高，女孩则在认知自发性方面得分较高。还有一些研究表明，男孩比女孩有更为积极、自由的身体活动，在游戏中更喜欢开玩笑、嘲弄人。

3、将音乐与游戏生态式地融合