论托幼教育一体化(二)

20世纪初意大利著名儿童教育家， 她推崇遗传，重视引导儿童的自发冲动；强调环境对儿童发展的重要性，提出教育必须跟儿童发展的敏感期相吻合；注重感官教育；提出通过“工作”，使自由与纪律相协调；强调爱护信任儿童，细心观察和机智、及时地指导儿童。她提出敏感期和儿童心理发展阶段论的思想已经被心理学有广泛承认，她所倡导的对儿童的“爱”、“信任”和“尊重”，细致耐心的观察和机智及时的指导，有准备的环境等等对托幼一体化实践有着理论指导意义。

托幼一体化园所管理要坚持科学的管理理论

把托、幼看成一个整体，进行系统的分析，研究并找到系统中各要素相互间的关系和变化规律，利用这些特点和规律去协调、优化系统整体功能，或改变和创生一种新的保教管理模式，使它的存在与发展满足婴幼儿发展的需要。

生态学、生态伦理学观点。强调各种异质要素之间的互生、互补、互利，彼此相成、相济、不断融合，在此过程中各要素不断超越自身局限，获得新质，并共同组成一个内在的具有不断自我改进，优化和完善机制的开放的生态系统。以生态学的思想统筹规划托幼一体化的各项工作，应用整合的理念和策略，协调各因素之间以及与外系统之间的有机联系。

协同理论的观点：提示在复杂的系统中，各要素之间存在着非线性的相互作用，当外界控制参量达到一定值时，要素之间互相联系，相互关联代替相互独立，相互竞争，从而表现出协调、合作的整体效应，系统从无序状态走向有序状态，即协同导致有序。在托幼一体化实践中,要建立一个开放的教育管理系统，不断获取物质、信息能量，以关联替代独立，以有序替代无序，在不断调整中才能促进幼儿园整体发展。

托幼一体化课程建设应遵循正确的心理理论

社会和认知建构理论。有位心理学家认为，人所特有的心理机能不是从内部自发产生的而是产生于人们的协同活动和人与人的交往之中，而人的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移到内部。因此，人的心理发展的源泉与决定因素是历史过程中不断发展的文化，而“文化”则是人的社会生活与社会活动的产物。儿童通常是在自身经验的基础上建构自己的知识，他们是积极的学习者，会主动支建构有关外部世界的知识。心理建构理论是指导托幼一体化课程建设的重要心理理论。

人的智能存在着一个结构，其中包括并可以分解为八项智能，即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能等。每一个人的智能构造是独特的，每一个儿童的学习途径和能力发展也是不同的，几乎所有人都以多种智能组合的方式来解决问题。这一理论引导我们探寻以“儿童发展为本”的课程模式，在教育中做到兼顾提供儿童发展的个别差异性和全面性，就必须寻求与之相匹配的课程安排和教学方法。允许儿童发展并运用多种智能的课程经验显然是很重要的。承认差异的托幼一体化坚持教育的科学性和合理性。早期教育将惠及人的一生，要让托幼一体化成为一种理性的行动。只有在科学理论的指导下，0—6岁托幼一体化办园才能走上科学规范的发展道路，才能让每位幼儿都有一个最佳的人生开端。

心得与体会

我在宜宾学院读了网络教育的学前教育专业后，更深刻的认识到大学的学前教育对我的工作是多么重要。这次学习，令我豁然开朗，使我更进一步了解和掌握了幼儿园教育评价的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足，使我的教育教学观念又进一步得到更新，真是受益非浅。通过这两年的努力，拓宽了学习的视野，更新了教育观念。它能帮助我们更好地巩固学前教育的基本知识和主要理论，掌握学前教育的实践技能和重要能力，这主要体现在以下几个方面：树立正确的儿童观和教育观，认识到游戏在儿童成长发展中的重要作用;进一步学习设计优秀的学前教育课程，能够合理安排儿童的一日活动;正确理解幼儿教师的工作特点，把握与家长沟通合作的形式和策略。结合自己几年来的工作，我进行了理论与实践的深刻反思。谈谈自己对孩子的观点。

我现在是一个中班主教，所以接触的孩子年龄4岁的，通过我对孩子的观察：四岁的孩子比较好动，对周围生活的环境也更熟悉了，能积极积累经验。在活动中坚持的时间也长了，他们不但爱玩，而且会玩了，会自己玩，也会和几个小朋友一起玩，在游戏中会出主意，玩出花样，玩得更有兴致了。四岁的孩子有具体形象思维，所以在活动中要多引导他们认识多种事物。四岁的孩子可以听进老师向他提出的要求，听懂一些道理，能完成老师交给的一些任务了，有意性行为开始发展了，他们能有意的注意，有意的记忆，有意的想象了。因此要注意引导幼儿观察周围的生活，以增长见识和发展多种能力。

　　生活无处不在，生活无处不有，只要我们会用眼睛看、会用耳朵听、会用嘴说、会用鼻子闻、会用心去想，生活就在身边!例如分季节观察周围的事物，如：春天到，带孩子观察大自然说说春天的特征，小草绿了、花儿红了，冰雪融化了、笋芽冒出来了、人们的衣服穿得少了，孩子们出来放风筝了……感受春天的美丽，万物复苏那种不可阻挡的生命力;再如观察周围环境的变化，如家乡新修了水泥路、街上新开的店面等等，说说自己的感受，说说这些变化给我们的生活带来了怎么样的便利，想想这些变化都需要我们大家付出怎么样的努力，培养他们爱家乡的感情和长大后建设家乡的好品质;又如带幼儿观察周围的人，家人长得什么样子，老师同伴长得什么样子，用什么样的语言来形容或者用什么样的画面来表现;还可以培养幼儿观察记忆周围发生的事，用自己的语言把了解到的事情叙述出来并发表自己的评论等。

　　在这些多种形式的观察中可以让幼儿不断增长见识，不断发展幼儿的注意、记忆、思维、想象、语言等能力。 最后要以游戏促进他们的全面发展。游戏是幼儿生活和学习的重点内容，是最受幼儿欢迎的生活和学习方式。在游戏中，幼儿积极性高，学习兴趣浓，创作能力强。在游戏中幼儿的认识能力、运动能力、语言能力和判断能力都将得到不同程度的发展，最重要的是在游戏中幼儿的心灵得到快乐!作为教师，作为幼儿身边的任何一个成年人，我们都应该尽力为他们提供游戏的场所以及物质、心理环境。为此，我设计了发展运动能力的游戏《老鹰抓小鸡》、《摘苹果》、《踩尾巴》、《接力赛》等，发展语言能力的游戏《说说我美丽的家》、《我回家都做了什么》等，发展判断能力的游戏《我是环保小卫士》、《我做乖宝宝》等，为幼儿提供游戏的各种所需，让幼儿在这样的活动中发展能力，快乐度过每一天。

　　总之，通过这次学习，我受益非浅，掌握了许多学前教育的理论知识，我一定在工作中不断实践，利用空余时间继续学习，不断提高自己的业务水平，为做一个好老师努力!