基层教师要要组织教学活动，接受幼儿园布置的任务，以及为教学活动准备教具等，很少时间能进入深入型的研究。虽然丰富的教学案例，但是往往都浮于表面，应付了事。基层教师，在承担教学任务的同时还要注意幼儿各个方面的情况，包括协调幼儿之间的矛盾，防止幼儿伤害事故的发生等。在正常的上班期间很少有时间进行专业化研究。而下班后由于个人及家庭等各个方面的原因，很少有精力和时间静下来进行研究。
4.对幼儿教师职前教育理论还缺乏深入研究。
在结构调整过程中,各类学校都在着力解决自身出现的问题，虽然也组织过共同的讨论和研究，但幼儿教师职前教育还有许多理论和实践问题亟待深入研究。例如：学前教育的专业特性是什么,什么样的幼儿教师是专业化的幼儿教师,幼儿同真正需要什么样的教师，幼儿教师要不要分类定向培养,如果要分类定向应该分哪些类,各类学校应该怎样分类定向;各种学历层次和类型的幼儿教师的素质标准是什么;如要分类培养,原有的课程、教学模式要做哪些调整;哪种培养模式的培养效果最好;幼儿教师教育与幼儿教育实践的关系如何处理等。这些问题不处理好.也是不利于幼儿教师专业发展的。
（二）如何走出幼儿教师专业发展的困境
1.走出幼儿教师专业发展的困境，需要各方面酌共同努力。最关键的是，政府要重视幼儿教育，把幼儿教育作为政府的责任，真正纳入当地社会发展的整体规划之中，通过学前教育立法、设置幼教管理机构、将幼教财政投入制度化、实施幼儿教师资格证书制度、把幼儿教师纳入中小学教师编制等措施来保障学前教育的发展，提高幼儿教师的社会地位和职业吸引力。当然，各类幼儿教师教育机构和幼儿园自身更要大力改进自己的工作，以提高幼儿教师的素质和专业水平，促进幼儿教师的专业发展。
2.更新教育观念。《幼儿园教育指导纲要》明确提出：教师必须以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动交往，必须“创造性地开展工作”，使幼儿的童年充满快乐、充满探索和发现，获得成功的体验。随着教育观念的转变，幼儿教师的角色也在发生转变。1)从教师与幼儿的关系看，教师是一个倾听者、观察者理解者和欣赏者。2)从教与学的关系看，教师是幼儿的支持者、引导者和合作者。3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
3.形成职业生涯规划意识。曾有教育学家提出：幼儿教师的专业成长一般要经过四年的挑战和四个基本发展阶段：为本专业生涯的生存而适应的阶段;具备了适应本专业能力的阶段;开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段：本专业的相对成熟阶段。
现实中，一位幼儿教师的专业成长是一个极其复杂的、具有个体性、持续性的过程，这个过程是外在的社会因素，通过教师自身内部不断完善、更新、探索与发展的良好动机而不断向前延续和拓展的，并伴随教师整个的教育职业生涯。因此，一旦教师开始了自己专业生涯的“第一步”，就应该将这项计划与你当初的梦想一同进行下去。因此，幼儿教师一定要用发展的眼光来规划自己的未来，具有职业规划意识。
4.突出教学反思训练。在教学中，要努力使自己成为一个反思型的实践者，并使这种思考成为你生活中的一种习惯，经常有意识地对自己的教学行为、实践活动以及教学的有效性进行回顾、重建和重现，对自己的行为表现和儿童的行为表现能用事实进行批判性的分析与解释，或者坚持每天写点工作日记，就个人参与儿童成长活动当中的所见所想、及一些儿童发展中的问题，尝试做些观察研究。这些反思，不仅是优质教学、理论批判与发展的需要。而且对于你在进行社会比较时，平衡自己的心态，激发“热爱儿童”这份深厚的教育情感，坚定个人的专业信念，也是十分必要的。
三、幼儿教师专业化发展的必要性
(一)理论层面
专业化是现代社会的一个重要特征，教师专业化是教育现代化的必然要求，是适应快速发展变革的教育现状的现实需要。“术业有专攻”，专业的本质就是各阶段教学各有其特殊规律及独特性。一些人简单以为学前教育对象是一群年龄小的孩子，因此幼儿教师的专业水准学历比其他阶段低，这种偏颇之见忽视了幼儿教师知识的综合性、基础性和广博性特点。幼儿教师职业实践的对象虽是幼儿，可许多科学和经验都证明了幼儿期对一生发展的重要性和易被忽视性。幼儿期的生命特性使幼儿园教师的作用和责任比其他任何阶段都更显重要。从这个意义上说，幼儿教师专业化正是幼儿教育特殊性的需要。
（二）我的专业发展规划
马云曾说过：“三种人，我们不要去打扰他：没有梦想的人我们不要打扰他；借口太多的人，我们不要打扰他；没有主见的人我们不要打扰他。”马云也曾说过：“改变是痛苦的，不改变是更加更加痛苦的！不努力，别人想拉你一把，都找不到你的手在哪里。致有梦想的人！”偶然从报纸上看到这段话，醍醐灌顶。生活不该是被逼到一个份上才去过，让生活主宰你，不如由你安排生活，而作为老师要做的第一件事，就是给近三年的发展做个规划。
已在幼教工作第二个年头了，说长不长说短不短。再也不能用“原来是教小学的”这个借口来掩饰工作中的失误，也不能浑浑噩噩地混过一个月又一个学期。现实不允许，内心不允许，只是做得不完美，但并非完全不会做，是该开始为自己浪费的每一天买单了，那么，给自己画条路吧，就算没有花团锦簇，但也愿阳光普照。
第一年
1.适应中班教学节奏，不求上好每一节课，但都尽量认真准备，给孩子们一个感兴趣的课堂。
2.完成每个月的考核任务，特别是自主游戏的撰写，从幼儿实际情况出发，找到适合我们班孩子的活动模式。
3.尝试写小课题，看看自己的能力到底可以到哪里。
4.出色得完成本学期的优质课，不再因为是任务而应付了事。
5.认真准备2016年的编制考试，争取考进公办。
第二年
1.利用假期学习钢琴，能弹建构书本上的歌曲。
2.研究前辈们的论文，摸索写论文的几本要领，和师傅探讨自己的想法，能初步写个论文架子。
第三年
1.认真完成满师汇报，给自己的青年教师生涯画上完美的句号。
2.能成熟理性地应对日常教学中的难题，独立解决遇到的困惑。
四、幼儿教师专业化发展的内容
1.幼儿教师专业知识的拓展。
培养既具有深厚理论知识，同时又拥有教育智慧的专业工作者便是教师的专业知识发展的目标。理论知识是教师教育教学活动得以实施的基础：实践知识在教学实践活动中也不可或缺。它能使教学活动充满智慧和艺术性。幼儿教师专业知识发展需要在量的积累、质的深化和知识结构的优化中得到拓展。幼儿教师要在不断更新补充和扩大自己知识范围的基础上创新知识：在掌握广泛的文化基础知识和精深的学科知识以及丰富的教育科学实践知识的过程中不断促进个体的专业发展。
2.幼儿教师专业能力的发展。
教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能力和本领。教师的设计教学能力、表达能力、教学组织管理等能力都是教师专业能力和综合素质的表现。较之其他教育阶段对幼儿教师而言其专业技能素质尤为重要和明显不足的就是艺术教育能力。《幼儿园教育指导纲要》对幼儿的艺术教育做了明确指导，包括音乐的乐理、琴法、视唱练耳；美术的简笔画、素描、手工；舞蹈中民族民间舞、幼儿舞等还有手工、书法……这些技能都是幼儿教师教学活动所必须的且能促进幼儿教师复合型专业能力的培养和形成。从这点来讲我十分支持高校大力发展学前教育专业时，生源方面可多招收艺术类学生以提升学前教育从业人员的艺术教育能力，促进幼师群体专业化发展。
五、幼儿教师专业化发展的途径和方法
教师的专业化发展不仅仅是职业资格认定或时间自然延伸，而是教师终身学习不断奋斗提高自身素质，形成自我最终创造教育的过程。幼儿教师专业化发展过程便是政府、各级各类教育单位和幼儿教师通力协作以师范教育、在职培训、园本教研和教师自我教育等途径来实现的。
适应教育改革和发展，为在职教师提供适应于专业发展不同阶段需要的继续教育是在职培训的任务。在职培训主要采取“理论学习、尝试实践、反省探究”相结合的方法引导教师掌握新的教育理论和现代教育技术等。建立科学的培训体系是教师专业发展的基本保障。培训体系的建立和运行，不仅使教师在知识领域内获得补充，更重要的是使教师养成一种继续学习的习惯。教育部门或幼儿园应该对教师进行师资培训，通过各种形式的学习，丰富幼儿教师的知识底蕴，提升其教学技能。通过活动、体验，引导教师从实践中学习，实现自我提高，从而促进学前教育的发展。
当前世界各国都十分关注终身教育的发展。现代新课程改革以及学前教育的新发展对幼儿教师教育理念和教育方法等都提出更高的要求，大多数幼儿教师之前接受的职前教育在一定程度上与当前的幼教实践已经脱节。因此，幼儿教师应积极主动增进自己学习，并在学习过程中，注重自学能力的培养。幼儿教师的专业成长必须在制度层面上有所突破，各级教育部门和幼儿园要通过多种形式建立有效的覆盖面广阔的终身学习体系，使幼儿教师在一个开放的、动态的系统中实现其专业学习。
教师的专业教学实践活动大都缺少团体的互动和相互依赖。团队合作在教育这一社会化活动中也具有重要意义。瑞吉欧教学的代表人物马拉吉齐认为“教师必须放弃孤立、沉默的工作模式”。提倡教师的团队学习。在幼儿教师群体中每位成员都有各自的才智、特长和独到经验，如果能将这个群体中每个的力量加以优化整合便会产生更大的力量。团队学习能激发每位成员的积极性，培养协调能力，提升学习速度。能达到更好的学习效果。因此，幼儿园教师应当积极主动参与同行间的经验交流，相互虚心学习以此来促进自身的专业发展。
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