幼儿教师专业发展个案研究：“我的成长故事”2(一)

摘要

教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当前教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。现代社会需要高素质人才，而高素质人才的培养离不开教育，更离不开教育的一个主体:高素质的教师。教育的改革和发展最终都要通过教师的实践得以实现，这已经是世界各国普遍认同的观点。因此，教师专业化及教师专业发展已经成为当前和今后世界各国教育界所共同关注的一大热点问题。

幼儿教师的专业发展不仅需要外力的支持与帮助，更需要教师主体本身的觉醒和坚持。采用教育叙事的质性研究方式，从幼儿教师个人生活史的角度展现幼儿教师专业发展历程，探析影响幼儿教师专业发展的主体因素。对教育的热爱是幼儿教师专业发展的原动力，自主发展的意识和能力是幼儿教师专业发展的关键，教师的专业生活和教育实践是幼儿教师专业发展的基础和源泉。

关键词　幼儿教育 专业发展 教育叙事 主体因素

目录

摘要 1

一、幼儿教师专业化的涵义                                          

（一）何为专业化？

（二）为什么需要专业化？

二、我国幼儿教师专业化发展的现状 4

（一）专业化为何“不专业”...................................3

1.幼儿教师整体素质偏低。............................................3

2.利用合理的幼儿师范教育体系还没有完全形成。........................3

3.幼儿教师缺乏自主权。..............................................3

4.对幼儿教师职前教育理论还缺乏深入研究。...........................3

（二）如何走出幼儿教师专业发展的困境

1.走出幼儿教师专业发展的困境需要各方面酌共同努力。...........................

2.更新教育观念

3.形成职业生涯规划意识。

4.突出教学反思训练。

幼儿教师专业化发展的必要性

（一）理论层面

（二）我的专业发展规划

1.对教育工作的热爱。

2.自主发展的意识和能力。

3.教育实践的磨炼和体验。

四、幼儿教师专业化发展的内容

1.幼儿教师专业知识的拓展。

2.幼儿教师专业能力的发展

幼儿教师专业化发展的途径和方法

专家指导

园本支持

自身感悟

六、参考文献

七、致谢

一、幼儿教师专业化

   （一）何为专业化？

从宏观上看，我国近年来通过教育立法和颁布的一系列国家、地方教育法规，规定了教师从业资格、教师职业道德、教师资格制度等内容。从微观上看，教师专业化的实质内涵是指教学的品质和教师的主要行为表现。本文试图从微观教师专业化的角度，探讨我国幼儿教师专业化的特征及其实现途径。 

(二)为什么需要专业化？

教师专业化是世界教师教育改革的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。教师专业化的目的是提升教师（幼儿教师）的专业地位，使教师像律师、医生等专业人士一样，具有较高的社会地位和较好的经济待遇。它涉及到各个方面的努力，但最全面、最系统地提升幼儿教师素质的还是幼儿教师教育。对这个问题的研究，具有极强的理论意义和现实意义。

二、我国幼儿教师专业化发展的现状

   （一）专业化为何“不专业”

1.幼儿教师整体素质偏低。

    近年来,虽然幼儿教师的学历通过各种途径得到了明显的提高,但大多数幼儿教师是初中毕业后开始学幼教,文化基础不够厚实,整体素质还不够高,对幼教工作缺乏自己的理解和认识。幼教实践中出现的各种现象说明了这一点。很多活动是为活动而活动，幼儿园跟风现象严重，依赖园长和专家,乐于开展园本课程研究但实际上没有新意，幼儿园跟着家长跑而不是引导家长等等。在专业认同度较低、职前教育不够完善的情况下,提高幼儿教师的整体素质实在是一个难题。

2.利用合理的幼儿师范教育体系还没有完全形成。

    目前,以各种形式存在的中等幼儿师资教育与培训机构主要注重专业技能,处于低水平发展阶段，较成熟的高师本科学前教育主要培养研究型人才,重理论轻专业技能，两者兼顾,既注重理论更重视专业技能的幼儿师范专科教育发展历程不长,相关的教育规律还在探索中。这种格局,说明科学合理的幼儿师范教育体系还没有完全形成。

  高师学前教育本科方面。原来主要是为幼儿师范学校培养师资,但这个培养目标现在需要重新定位。一方面是幼儿师范学校的教育理论类师资需求并不十分紧迫,而且很多幼儿师范学校对师资的学历要求也在提高;另一方面,高师学前教育的研究生越招越多,再过一两年就完全能够满足甚至超出幼儿师范学校的师资需求。这样,高师学前教育专业不得已将专业培养目标定位在一线幼儿教师,但这样的定位存在实际的困难。

  学前教师教育的学制也愈加多样,有四年制本科,有高中起点的三年制专科,有对口招生考试的两年制专科,有五年一贯制专科,还有三年制中专。各种各样的开办学校,各种各样的学制,出现了许多现实问题,目前对此还缺乏协调配合和共同研究。

  对幼师职业中专或开办幼儿教育专业的其他学校来说,除了设施设备不足以外,最大的问题就是师资。这些学校往往只有极少甚至没有学前教育专业毕业的专业教师,而学前教育专业即使是最基本的“三学六法(或五大领域)”,也有近十门学前教育专业的教育类课程,一个或几个专业教师打通关是无法保证教学质量的,结果往往是把学前教师教育等同于弹唱跳画等技能训练。

  还有一点值得注意的是,由于农村幼儿教育发展滞后,幼儿师范院校学生的毕业走向主要是大中城市,即使是从农村招到的学生,也很少回到当地。很多农村幼儿教师是初高中毕业生和中小学布局调整出来的老师,没有受到过正规的学前师范教育。

3.幼儿教师缺乏自主权。