农村幼儿教师专业发展研究(二)

　　目前我国农村幼儿教师继续教育的机会仍然较少。在广西农村的一项调查中，48.15%的教师参加了乡镇一级的培训，34%参加了园本培训，23%的幼儿教师参加过县级培训，参加过市级以上培训的仅有20%，没有参加培训的近40%；临沂市农村有近78.1%的教师在三五年内都没有机会参加过任何形势的专业技能培训。辽宁省早在“十五”期间就将幼儿教师培训纳入了教师教育工程之中，但在2010年的调查中仍有近40%的农村幼儿教师未参加过继续教育培训。贵州的一项调查中51%的农村幼儿教师没有进修培训机会。[2012年陕西农村幼儿教师入职后没有外出参加培训所占比例为63.4%。浙东部分地区研究表明，将近60%的教师从未接受过任何形式的进修培训，而且即使接受了培训，其时间也十分短暂，各个层次的教研、交流活动缺乏，县级中心幼儿园的业务指导仅在一年中集中开出几节示范课，也只有部分教师有机会参加听课；乡镇中心幼儿园不能承担起对村级民办幼儿园的业务指导工作；园本培训和教研无从谈起。由此可以看到继续教育的缺失，导致大多数农村幼儿教师被主流教育边缘化，教学理念得不到更新，专业水平提升困难，没有发展的平台，也就无法实现可持续发展的可能性。综上所述，当前我国农村幼儿教师队伍建设存在诸多问题，数量不足，质量欠缺，社会地位较低，生存状态不佳，又缺少发展平台；而且地域差距不大，在经济较发达地区农村幼儿教师的队伍建设并没有显现出更好的水平。我国农村幼儿教师队伍建设滞后，已成为制约农村学前教育发展的瓶颈。因此，必需通过解决编制、增加待遇等强有力的政策性措施才能从根本上改善农村幼儿教师队伍的现状，吸引优秀的教师加入到农村幼儿教育事业发展中来。

一、 研究对象及方法 

（一） 研究对象 

　　此次调查对象为浙江省衢州市衢江区5个乡镇的教育机构内的学前教育教师。采取向教师发放问卷、对教师进行访谈对衢州市衢江区农村幼儿教师专业发展现状展开调查。 

（二） 研究方法 

　　1 问卷法 

　　首先采用分层随机抽样的方法选取了衢州市衢江区的5所幼儿园作为样本园，其中公立幼儿园3所，私立幼儿园3所，乡镇小学的学前班3所。在正式的问卷调查之前先选择了3所幼儿园（三种类型各一所）的幼儿教师进行了测试，并对调查问卷进行进一步的修改，再正式发放问卷，共发放问卷100份，回收的问卷有100份，其中有效的问卷是97份，有效率为97%。 

　　2 访谈法 

　　分别对公办幼儿园的四位老师，民办幼儿园的两位老师和乡镇小学学前班的两位老师进行了访谈，访谈通过网络、电话及面谈等形式，谈话时间为20分钟至30分钟不等，在面谈时对访谈内容进行了有目的、有计划的观察记录。 

二、 结论 

　　当前形势下，衢州市衢江区的农村幼儿教师的专业发展情况的结论如下： 

　　1 幼儿教师的整体专业素质不高。农村幼儿教师的年龄结构比较合理，且年轻化；农村幼儿教师的整体教育水平相对较低；在农村幼儿教师中普遍存在没有定幼教职称的现象；农村幼儿园大部分幼儿教师并不是出身于学前教育专业，存在中小学教师转岗成幼儿教师的现象。 

　　2 幼儿教师的自我专业态度比较好，但自我专业发展意识比较欠缺。大部分农村幼儿教师对幼教职业持积极的态度；农村幼儿教师缺乏在农村幼儿园自我发展的意识，许多教师都是基本满意自己目前的职业发展情况。 

　　3 幼儿教师欠缺专业知识和专业能力。大部分农村幼儿教师的专业知识掌握尚浅，理论水平有待提高。专业能力方面，农村幼儿教师的教育教学能力和自我反思能力不足。 

　　4 在幼儿园的工作中，农村幼儿教师有很大的工作压力；教师与教师之间的合作与交流太少；大部分教师对教研并不重视，她们参与教研只是形式上遵循学校的安排。 

　　5 在专业发展环境方面，幼儿园没有积极的制定幼儿教师专业发展的计划；农村幼儿教师很少有机会参与进修与培训，来促进自身专业发展。 

三、 建议 

　　教师专业发展的影响因素包括内外和外在因素两方面。外在因素主要涉及政府与教育主管部门、幼儿园管理两个层面，以下我们就从政府及相关教育部门、幼儿园管理和农村幼儿教师自身三方面提出相关的建议。 

（一） 健全幼儿教师专业发展机制 

　　1 扩大对农村地区幼儿教育事业的投入比重。政府与教育主管部门要加大对农村幼儿教育在经济方面的支持力度，从而为农村幼儿教育事业的稳步发展提供最基本的保障。首先，政府与教育部门要扩大农村幼儿教育的投入比例，改善农村幼儿园的办学条件，为农村教师专业发展提供良好的环境。其次要提高农村幼儿教师在社会上的地位和经济福利待遇，使农村幼儿教师能够安心地从事幼儿教育的工作。 

　　2 加强和改进农村幼儿教师的进修和培训工作，重视转岗培训。良好的教师培训体系能够促进教师专业发展。政府和教育主管部门要重视农村幼儿教师的进修和培训，采用多种形式的培训方式，为农村幼儿教师提供更多的参加培训的机会。培训的内容也要根据具体问题具体分析制定，让农村幼儿教师能够学以致用，自觉形成自主发展的意识。另外，政府与教育主管部门必须加强对转岗教师的专业培训，制定并实施相应的培训计划，转岗培训的内容和形式要符合科学规律。 

　　3 对农村幼儿教师进入幼儿园工作增加一定的限制。衢江区农村幼儿教师整体学历水平比较低，并且幼儿教育专业水平普遍较低，这将不利于农村幼儿教师专业发展。政府与教育主管部门要对农村幼儿教师进入幼儿园工作增加一定的限制，尽量带证上岗，对不是学前教育专业毕业的教师和学前教育专业素质较低的教师进入幼教机构工作要有一定的限制。另外，幼儿园教师和中、小学教师之间互相调换要制定一定的科学的标准。 　　

（二） 加强学校的硬件实力和文化软实力 

　　1 提供有利于教师专业发展的环境。幼儿园应该向有关部门申请，尽可能改变幼儿园基础设施落后的现状，合理高效利用园内区域，为教师促进自身专业发展提供良好的前提。幼儿园还应该主动派幼儿教师去学习先进幼儿园的科学方法，最好能对幼儿教师进行系统培训，提高教师的专业素质。