论家园合作共同培养幼儿良好习惯的途径(二)

比如，老师发现春节过后每个孩子手中都有1-2件新颖玩具，她认为这是培养幼儿集体意识，分享意识的好机会，于是鼓励每个孩子拿家中最好的玩具来园与大家分享，并准备第三天开一个玩具展览会。可是，第二天全班30位小朋友只有其中的3位带来自己的玩具，老师问孩子们为什么不将自己的玩具带来与大家分享，有的孩子说：妈妈不让带来，怕玩具被别的小朋友搞坏。有的孩子说：奶奶说，你拿去，奶奶以后就不再给你买玩具了！这么好的一个促进孩子社会性发展的机会，但由于这项工作没有得到家长们的支持和配合，结果没有取得预期的教育效果，相反，这一绝好的教育机会还成为许多家长教育孩子自私、小气的机会。

2、幼儿父母与老一辈教养模式冲突。

日常生活中，由于年轻父母需要上班，工作压力大，由爷爷奶奶外公外婆带孩子的现象十分普遍。但两代人的人生经历不同，生活习惯和教育观念不同，所以两代人在需求方面，处理事情的方式以及怎样才算带好孩子这方面会很不相同。以家庭两代来说，他们的教育理念各不相同：关于喂饭，爸爸妈妈采取放养式，由着孩子自己来。可是奶奶担心宝贝将米饭撒得到处，或者孩子偶尔贪玩不能专心吃饭，奶奶就端着饭碗追捧着去喂饭了；关于穿衣，爸爸妈妈相对来是更喜欢给孩子买品牌的衣服，而爷爷奶奶觉得亲戚家孩子穿过的旧衣服没破没烂还能穿，有一些奶奶外婆手巧还能自己给小宝贝织毛衣，钩毛线鞋等等；关于玩耍，爸爸妈妈接受的是现代教育理念，比如要尊重孩子，要创造环境让孩子自由探索，但爷爷奶奶带孩子期间，常常这不让碰，那不让碰，也很少带孩子去室外玩耍，反而很喜欢带着孩子看电视。

（三）孩子的叛逆与反抗

孩子的成长过程中会经历三个叛逆期，2～3岁时出现的叛逆行为是人生第一个叛逆期的表现，称“宝宝叛逆期”。随着生活水平和教育水平的提高，这一叛逆期正在低龄化。在这一阶段，很多家长反映无法很好的处理与孩子之间的关系，孩子总是不听话，不知如何去引导，所以就导致孩子的叛逆期延长。不仅孩子在经历改变，家长也被这一改变“折腾”得烦恼不已，不知所措。

在这个阶段，处于“宝宝叛逆期”的孩子，其心理是以自我为中心，喜欢做一些夸张行为引起别人的注意，以作对抗性的行为为快乐；这个时候的孩子突然觉得自己长大了，像个大人，所以什么事情喜欢亲力亲为而不喜欢别人帮助他完成。例如幼儿喜欢自己来穿衣或吃饭等。这个时候的孩子心理也特别需要尊重，所以他们不喜欢被指挥，被使唤，因此你叫他往东他偏往西。但两三岁的孩子也会突然很粘人，害怕离开最亲密的家人。这个阶段的孩子感情剧烈，又变化无常。他会在两个极端摇摆不定：“要--不要，行--不行”。有的幼儿还很难接受新的事物，没有吃过的食物，没有穿过的衣服等他都不要。

四、构建家园合作模式

（一）家园合作概念

家园合作就是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心健康发展。

（二）家园合作方法

1、口头法：家访、家长会、家庭教育知识讲座、家庭教育咨询、家庭教育经验交流会、交谈。

2、文字法：问卷调查、家园联系本、宣传栏。

3、活动法：观摩、庆祝、服务、管理。

（三）合作职责

1、幼儿园的合作职责

主动了解孩子的出生、成长的情况和个性特征；保障家长的知情权，让家长了解幼儿在园的一日生活及具体表现；保障家长的参与权，让家长参与幼儿园管理决策与监督；在幼儿园课程建设中吸纳家长的意见，并充分利用家长的教育资源；向家长传递科学的教育理念与方法，提高其养育孩子的能力。

2、家庭的合作职责

注意在孩子面前树立和维护老师的威信；只要对孩子的健康成长有利，就应尽力支持老师的工作；对孩子的点滴进步应做出积极回应。

不积跬步无以至千里，不积小河无以成江海。幼儿良好行为习惯的养成不是一朝一夕就能完成的，而是一个长期的、循序渐进的过程，幼儿园、家庭、社会，都要努力为幼儿创造一个有利于养成良好行为习惯的氛围和环境，使幼儿在耳濡目染、潜移默化中，逐步养成各种良好行为习惯，为一生的发展打好坚实的基础。