班级中幼儿同伴交往情况的观察与分析 (3)(二)

进入21世纪以来，很多家庭里都是独生子女的情况较多。以我班为例，33个小朋友中，独生子女的人数是25人，占总人数的75.8%。这些家庭的情况大同小异，基本上是全家人都围着一个小朋友转，对于小朋友呵护备至，而幼儿生出生后第一个接触到的环境就是家庭环境。家长是幼儿的第一任老师。父母对子女的教育与方法、家庭环境及家庭结构对幼儿的人际交往有着至关重要的影响。父母错误的教育观念与方法（过分保护、溺爱、粗暴、冷漠等）对幼儿的人际交往会产生不良影响，严重的甚至会导致幼儿心理扭曲。而父母对幼儿的过分保护和溺爱，对现在的独生子女家庭来说，已成为一个不可避免的问题。家长往往对独生子女处处包办代替，口头教授他们什么可以做，什么不能做，从而也限制他们活动的范围和实践掌握机会，使孩子很少获得待人接物的经验。所以当孩子与其他小朋友发生争执时，因怕自己孩子吃亏，会马上去干涉，甚至不让孩子与小朋友交往。父母的过分保护，限制和剥夺了孩子与人交流和交往的机会，使孩子失去许多乐趣和自己主动性，在交往中表现出退缩现象。对孩子溺爱的父母易对子女迁就，使孩子养成娇气、任性的性格，这会导致孩子与同伴交往时不会和同伴友好合作，随心所欲，形成唯我独尊的不正常心理。也有些家长对孩子粗暴和过于严厉，父母亲的粗暴对幼儿是一种不愉快的经历。孩子在这种环境下容易形成自卑、胆怯、孤僻和畏缩等不良心理品质。甚至由于模仿与学习父母的行为，孩子还常常会表现出攻击性行为，使其他的小朋友不愿与其交往。良好的家庭人际环境，有利于孩子与同伴的友好交往，而缺乏交流、沟通与良好教育的家庭环境，则会影响幼儿的同伴交往。父母与他人的交往态度与方式也极易成为孩子与同伴交往的模型。在家庭结构中，父母的离异或不和对孩子的影响极大。通过观察发现，在没有双亲或虽有双亲却没有爱的家庭中，孩子常常会出现较多不良的行为及不安情绪。由于丧失感、挫折感、不安全感等而产生的欲求不满，使他们形成了攻击、破坏的行为习惯，主要表现为攻击他人、爱与他人吵架与打架、自尊心极强、有强烈的表现感和反叛心理。这对幼儿与他人交往的消极影响是显而易见的。

2、托幼机构及社会的影响

托儿所和幼儿园是幼儿接触集体生活的第一乐园，对培养幼儿社会适应能力有着极其重要的作用。幼儿从家庭进入集体环境，对教师有着很强的依赖性，因此建立良好的师幼关系是和孩子相处的首要前提。如果教师未能与幼儿建立起亲密、融洽、协调的关系，就会导致幼儿心理上的不平衡，从而造成幼儿与同伴交往的不协调。如果教师不注意爱抚、关心、尊重和认可幼儿，甚至经常冷落或惩罚幼儿，就会使幼儿产生不安全感，容易产生心理压力，进而形成孤僻、冷漠、不合群等特征。

由于我国社会文化背景方面的复杂原因，教师在对儿童人际关系这一维度上的心理健康判断标准重视得不够。在长期的习惯思维中，我们往往过于强调人的呆板的角色分配，即老师就是老师，任务是教学，学生在学校，任务当然是学习。在学前教育领域亦是如此，教师往往容易忽视了与幼儿的平等交往与沟通。也有一些教师认为，是否乐于与人交往仅仅是幼儿个性特征所致，而没重视幼儿园及班级环境是幼儿与伙伴友好交往的一大前提。在今天这个以“知识”为中心的教育体制下，即便人们重视儿童的人际交往，也只是重视儿童与教师之间的交往，因为师生交往便仅限制于知识信息的交流，从而忽视了具有生活气息的同伴交往。在这样的教育体制影响下儿童缺乏与同伴交往的良好环境，而幼儿的所有社会意识(包括协作精神、尊重别人权利、理解社会规范、服从他人、同情他人、牺牲精神、正义感、坚韧性和服务精神等)都不是只通过说教就能掌握的，只有在与其他孩子一起进行的交往和游戏活动中，才能真正体会，真正理解，真正学到并能在生活中适时有效地应用。

总之，幼儿的交往是孩子身心健康发展的一大前提，幼儿交往的能力是在与人交往的过程中培养的，在与各种不同的人交往过程中，渐渐形成了自己待人处事应有的态度。未来的社会是一个开放的、互助的社会，良好的社会交往能力，对一个人的一生极为重要。相信只要学校、家庭和社会各尽其力，幼儿都会成为能适应社会、能与人愉快协作的具有健康心理和健全人格的人。孩子身心健康发展是家长、学校及社会的共同愿望，幼儿伙伴的和谐交往有待幼儿、学校、家长与社会的共同努力。