浅谈教师如何在区域活动中与幼儿交流(二)

在规则性游戏中，幼儿在交流讨论过后，会遵守自己定的规则。大班的幼儿已有了一定的生活经验，教师会提供一些棋类游戏。一次，四名幼儿在玩儿飞行棋，其中两名幼儿自己的玩法和对方的不同，他们发生了讨论，但是他们的意见始终不统一，谁都不肯听谁的，就这样僵持了一会儿。带班老师是这样处理的，她向他们询问了情况，并且引导他们自己寻找解决的办法。幼儿想出了这样几种办法：石头剪刀布、投票。其实，针对幼儿的年龄各方面发展情况，教师在幼儿游戏暂定或遇到困难时不是立即给予指导，而是先等待，如果问题还得不到解决教师再教师与幼儿自然交谈，然后渐渐引导，让幼儿自己找出解决问题的办法。过后向幼儿了解到：“你们愿意都听诺诺的玩法吗？”“愿意呀！刚刚我们石头剪刀布输了，那就听他的！下次我们再来比赛！赢了就听我的！”看来幼儿在区域游戏中也会有一些自己的想法，作为教师我们不必去事事强求必须听自己的。

区域活动中玩数学游戏的幼儿通常会比较少，因为这一类的游戏难度比较大，趣味性相对没那么高，幼儿在游戏时难以检验自己完成的是否正确。幼儿通常会主动发起谈话询问教师自己完成地是否正确，教师应该要抓住这样的交谈机会，引导他们同伴之间相互检验结果。

建构游戏对幼儿的手脑协调能力要求较高，幼儿游戏时经常是集中全部精神地搭建某件东西，这时候就不适宜谈话的展开。而当幼儿停下手中的建构看看他进行的如何，或者思考一个问题，这种时候，教师与幼儿的交流会更自然，对话更加容易发生。另外，对于那些停止、已经完成或者改变原来计划的幼儿来说，与教师的交谈可以帮助他们弄清楚自己刚刚做了什么，和理明白接下来要去做什么。教师根据幼儿选择活动的不同类型对幼儿进行不同的指导，对幼儿来说更有效。

（二）交谈中以幼儿为主体

班里很多幼儿喜欢玩雪花片的建构游戏，一次乐乐搭出了一辆南瓜马车，班里小朋友都围了过去，“这是南瓜？”“不对不对，前面还有一匹马呢！”“哈哈，这是我搭的南瓜马车！昨天妈妈带我去看的电影，里面有南瓜马车！”原来是这样呀，带班老师问道：“你看的是什么电影呀？”“灰姑娘！可好看了”“灰姑娘的水晶鞋也很漂亮哦，你要不要搭搭看？”教师要像朋友一样和幼儿交谈，在交谈的过程中要以幼儿为主体，让幼儿掌握交谈的主导权。在这样的谈话中，带班老师把更多的说的机会让给幼儿，幼儿的积极性很高。教师应该尝试将交谈的指导权交给幼儿，当话题难以进行下去的时候，教师应该要注意以下的方面：1.当教师与幼儿的对话难以进行下去时，教师可以谈谈自己的想法或者对刚刚幼儿讲的内容给予肯定2.教师要让幼儿不会有必须回答问题的压力3.在谈话中教师要倾听幼儿并且期待幼儿的回应，不能自说自话4.教师自己的评论尽量简洁明了。有时幼儿会主动发起谈话，有时则是教师主动发起的，谈话的过程中要让幼儿来决定谈话是否继续。教师要尊重幼儿，以幼儿的意愿为主。教师可以从谈谈自己的发现和观点出发和幼儿交谈，这样做的话幼儿能比较自然没有压力地进行回应，由此掌握主导权。

教师要了解幼儿的心里的想法，幼儿虽然很难调控自己，但他们仍然渴望有自己的空间，渴望被尊重。他们需要教师像朋友、同伴一样与他们交谈，指导。幼儿在区域活动中动手动脑，需要教师的正确引导。《幼儿园指导纲要》中指出:"教师应关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感的察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的互动。"《纲要》处处体现幼儿为主体的教育理念,倡导幼儿园教师成为活动的组织者、支持者、合作者。该教育理念贯穿于幼儿的一日生活之中。而对于幼儿每天都要开展的区域活动来说,教师能否和幼儿沟通好直接影响着活动的质量。

（三）教师询问要有技巧，要让幼儿愿意并且会回答

我主要观察的是大班幼儿的区域活动。大班的幼儿已累积了一定的生活经验，和语言表达能力，在谈话中能够表达出自己想说的。可是问低龄幼儿问题就有些麻烦了。教师的提问可能会中断幼儿的谈话，也可能会促进他们的交谈，这取决于教师提的问题是否能够吸引到幼儿，引起幼儿的共鸣。

1.教师对幼儿的提问要简洁，是幼儿能听懂的，并且不能一次性问过多的问题。那么教师的提问就要避免些有明显答案的和可能会让谈话结束的问题。在交谈的过程中，要真正让幼儿在谈话中掌握主导权。建构游戏纸杯叠叠乐开展的时候，不少幼儿都是各搭各的楼房，没有任何的联系。带班老师这样引导的：“城堡里除了房屋还有什么呀？” “你们看看窗外还有什么呢？早晨来园的路上有些什么？”教师用简单的问题引导他们积极思考讨论，接着幼儿一同讨论解决的办法。“你们看城堡里还缺那么多东西，你们有什么好的办法呢？”教师用启发性的提问引导他们相互分工合作。

2.教师询问幼儿问题时既要考虑幼儿的已有知识又要拓展幼儿的能力。教师在提问时要考虑幼儿是否知道这个问题的答案，另一方面，在提问的过程中，幼儿可以巩固他已经了解的知识并思考他是如何知道这个内容的，对问题认识的更全面。如“你是怎么知道的？”“可能会发生什么？”“还可以怎么做？”这样的问题有利于幼儿的思考。

教师在区域活动中与幼儿的交流要注意寻找自然交谈的机会。教师应根据幼儿选择活动的不同类型，进行不同的指导。教师要像同伴一样与幼儿平等交流，并且尊重的对待他们。谈话中注意以幼儿为主体，教师要询问对幼儿有回应性的问题，语言要简洁明了，在谈话的过程中把主导权交给幼儿。另外，教师与幼儿交流讨论的话题要与幼儿在做的事情直接相关，注意引导思考的过程。

参 考 文 献

[1]任英.新课程研究 [J]. 2011(6)

[2]吴红芳.平等尊重，有效促进师幼互动[J].高等教育研究.2011(2) 

  [2]谭作琼.让幼儿在游戏中快乐成长[J]. 新一代，2014