浅谈幼儿教育的多元化发展(一)

浅谈幼儿教育的多元化发展

摘要：在幼儿教育中，发展多元化教育是适应社会的发展和推动社会进步的必要。运用多元智能理论实施多元智能教育促进幼儿能力多元化发展。幼儿的发展是多元化的，幼儿教育的手段同样是多元化的，让我们广大幼儿教师取得共识用多元化的教育手段促进幼儿多元化发展。

关键词：幼儿、发展、多元化

面对新的时代和社会人才的竞争，如何提高学校德育工作的多元化、实效性，培养德才兼备、全面发展社会所需要的“四有”新人，是我们每一个教育工作者义不容辞的职责。

一、幼儿多元化教育发展境况

我国学前教育多元化办学走过了一个十分曲折的发展历程。从新中国成立到20世纪80年代，学前教育总体上以国家包办为主。1958年至大跃进时期，农村的公社、大队、生产队均办起了幼儿园或托儿所。1963年至1965年，国家开始实施学前教育多元化办学政策，调整公办幼儿园，发展民办幼儿园。80年代中后期，随着中国市场经济体制的逐步确立，出现了各类社会力量举办幼儿园的局面。2003年，教育部等10个部门联合发布的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》提出，学前教育以社会力量兴办的幼儿园为主体，公办与民办、正规与非正规教育相结合。目前，已基本形成了以政府办学为示范，公办与民办共同发展的多元化办学格局。

二、幼儿多元化教育发展的内容

美国心理学家加德纳（Gardner）的多元智力理论为我们的教育呈现了一片多彩的世界。他认为，在传统上根据智力测验所界定的智力在概念上只是适于书本知识的学习能力，他强调人类的心理能力中，至少应该包括以下七种不同的智力：

（1）言语智力：指学习与使用语言文字的能力

（2）逻辑数理智力：指数学运算及逻辑思维推理的能力。

（3）空间智力：指凭知觉确定距离、判定方向的能力。

（4）音乐智力：指对音律节奏的欣赏和表达能力。

（5）身体运动智力：指支配肢体以完成精密作业的能力。

（6）社交智力：指与人交往且能和睦相处的能力。

（7）自我反省智力：指认识自己并选择自己生活方向的能力。

人的智力的显现不是单一存在的，他有时是几种智力的复合表现。

我们在工作中经常发现有些幼儿数理运算能力属中下等，但是他的交际能力与身体运动能力却异常突出；有些喜好音乐的幼儿言语表达力非常强，而在空间知觉上却有所不足，这说明人的智能是复合的，而不是单一的显现，它也同时使我们明白：每个幼儿存在着很大的智力潜能，挖掘和开发他们的潜能是我们每个幼儿教师的职责和义务。

运用多元智能理论实施多元化教学促进幼儿多元化发展是注重幼儿个性发展的有效途径。

（一）、选择主题活动内容应贴进幼儿生活；在同一主题中利用多元化手段促进每个幼儿在不同层次上的发展。

事例1：《动物真有趣》：动物是幼儿比较关注的事物，因此我们选择了动物真有趣的主题。活动前，请幼儿广泛收集包括图片、书籍、碟片、照片等相关资料并布置相关环境。幼儿在收集资料的过程中已接触到了较多的动物，并初步了解了它们的外貌、生活习性，但知识是片面的。经过将各自收集的资料汇总后，他们会发现很多感兴趣的东西，有的动物爱吃蔬菜、有的动物爱吃肉；有的动物有羽毛、有的动物有皮毛；有的动物身上还有美丽的斑纹……

活动中，教师组织幼儿先后进行了观察活动、故事讲述、故事表演、音乐活动、舞蹈表演和体育游戏、美术绘画、泥工塑造等活动。