微课在初一英语音标教学中的应用研究-开题报告(一)

 微课在初一英语音标教学中的应用研究

The Application Research of Micro-lecture in the First Year of Junior Middle School’s

English Phonetic Symbols Teaching 

一、课题的目的和意义

  1.1研究目的

 随着世界经济的发展，在各国之间的交流中，英语作为国际通用语言的重要性日益突出。足以看出，作为当代知识分子，说好一口流利的英语是多么的重要，而其中最基本的就是发准确每个单词的读音。近年来，人们对语音在语言学习中的重要地位早已达成共识。语音是英语学习的起点与基石，而音标又是语音学习的基础，所以学习音标至关重要。另一方面，随着信息技术的发展，继微博、微电影、微信之后，微课已逐渐成为当前我国基础教育信息化资源建设的重点和教育教学改革的研究热点，并伴随着“翻转课堂”等教学改革项目的开展，受到广大师生的高度关注。初中一年级是学生学习英语的一个兴趣高发阶段。在这个时期教学音标，往往能收到较好的效果，为学生英语学习奠定坚实的基础。鉴于在初一学习音标的重要性，作者将对初一学生学习英语音标的状况进行调查，以期发现学生学习音标时的问题并提出采用微课这一新形式来进行教学调查研究。

  1.2研究意义

     音标教学一直是英语语言教学中不被重视的领域，针对初中一年级学习者的音标教学研究更是少之又少。然而，作为语言结构的一个重要组成部分,音标是口头交际的物质基础,也是语言教学的出发点。学好英语语音不仅是语言交际活动的需要,也是学好英语的必要条件。随着人们对英语语言的交际功能的认识不断完善和交际教学法的日益盛行,英语音标教学的重要性越来越倍受关注。信息技术的蓬勃发展为音表教学和微课相结合提供了可能。     

二、本选题的国内外动向 

  2.1 微课产生的背景及其概念界定

      微课，又名微型课程，是相对于常规课来说的一种微小的课程，适用于教学中重难点等内容的讲解。微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学 （ University of Northern Iowa ）的有机化学教授 LeRoy A. McGrew 在1993年提出的“ 60 秒有机化学课程” [1][2] ，目的是让非科学专业人士在非正式的场合中也能了解化学知识，并希望将之运用到其它学科领域。 2008年，美国新墨西哥州胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理 David Penrose 正式提出了微课这一概念，并运用于在线课程。在他看来，微课是一种基于建构主义指导思想，以在线学习或移动学习为目的，通过声频或者视频音像录制的六十秒课程，来简要说明某个明确的主题或者关键概念。微课不仅可用于在线教学、混合式教学、远程教学等，也为学生提供了自主学习的资源，让学生随时随地进行知识巩固学习。[3] 而国内，率先提出微课概念的是广东佛山教育局研究员胡铁生，他将之定义为：“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。【3】接下来我们将从以下几个方面来将国内外的微课的相关信息做一个比较。

   2.2 国内外微课的资源建设上的比较

      国内外微课网站不断涌现，并取得了新进展，国外最具影响力的微课资源网站当属可汗学院和TED-Ed。国内，则是“中国微课网”。国外微课呈现的形式丰富多样，面向人群多，时间较短，但内容精悍，知识点明确，涵盖的资源领域也较广同时有些领域除了基本课程外，还提供了相应的拓展课程。国内微课呈现的形式多数是采用录屏软件或者摄像机加上PPT等多媒体的教师讲授或课堂实录片这两种形式呈现。大部分微课资源网站涵盖较多的就是教学方面的视频等，视频配有有关课程说明，方便学生寻找对应的知识点。[3]

  2.3理论框架

  2.3.1建构主义学习理论

       建构主义学习观认为，知识是人们对于客观世界的一种解释、假设或假说，对知识的理解应当由学生基于自身的经验背景而建构起来的，学习往往取决于特定情况下的学生学习活动与过程。同时，他们认为学生的学习过程是对知识的一个主动构建过程，而不是被动的接受，是在已有的基础上“再生”或“在创”过程。而微课在英语音标教学课上的使用可以满足学生随时随地地学习需要，学生根据自己的需要选择学习内容，这样就可以达到知识的主动构建，与传统填鸭式的英语音标教学相比有利于知识的“再生”。

       另一方面， 建构主义也强调了学生在对新知识的构建过程中，“情景”对学生的学习起到的重要作用。在日常学习过程中，学习者通过“同化”或“顺应”两种不同方式，达到对新知识的意义建构。但是，在传统的课堂教学中，教师主要是以讲授的方式进行教学，很难为学生提供丰富而且生动的情景。例如，在英语课堂中教师要讲解外国的万圣节，无论教师如何讲解这个节日，学生都无法真正体会到。然而，如果教师使用微课教学，那么教师就可以截取一段外国人过万圣节的片段，这样学生能够真真切切的感受到外国人过这个节日的气氛和隆重性。不仅如此，学生还可以体会到中西文化的差异性，进而增加了学生对于英语学习的兴趣。这种利用情境进行的英语教学，不但丰富了学生的课外生活、提高学生的学习兴趣还可以拓宽学生的视野。

       建构主义还强调“以学习者为中心”的学习过程。在学习中，学生主要是学习的主题、意义的构建者。微课教学就是倡导学生的自主学习，关注学生的个体差异，学生可以按需进行学习，既可以查漏补缺还可以强化巩固知识。