让提问促成学生思维的提升——初中科学课堂提问有效性的策略探究(二)

让提问促成学生思维的提升——初中科学课堂提问有效性的策略探究(二)  
 （二）提高课堂提问有效性的价值诉求
 1、新课程标准的要求
 在课堂教学中设置疑问，引导学生积极思考，创设积极思考的教学氛围是初中科学《新课程标准》的重要要求。学习不仅仅是把知识装进学生的头脑，更重要的是要引导学生对问题进行分析和思考，把知识内化为自己的“学识”。因此教师要具有“问题意识”，积极创设问题情境，善于设疑，提高课堂提问的针对性和有效性。
 2、提高课堂提问有效性的意义
 有效而恰当的课堂提问不仅可以激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识，培养其学习能力，而且可以及时反馈教学信息，便于教师主导作用的发挥。恰到好处的课堂提问能使学生集中精力、积极思维，使学生的思维向纵深发展，充分发挥其主体作用，培养学生创新意识，促进课堂教学的和谐发展，从而取得良好的教学效果。
 二、原因分析
 分析了初中科学课堂教学中教师提问行为的种种误区，那么这些不恰当的行为背后隐藏着怎样的课堂教学观呢?结合自身的教学实践，笔者进行了反思。
 1．重知识传授而忽视学生自主探究的教学方式观
 教师频繁地提出一些知识性问题，以为记住知识就是掌握了一切，完成了教学任务，他们控制问题的答案，认为自己就是知识的权威等做法实质上是"灌输式"教学方式的典型表现。这种教学方式观强调知识的传授和灌输，而忽视了学生的自主探究。
 2．重教师权威而忽视学生主体的师生关系观
 在传统教学观下，师生之间关系的本质就是知识传授关系。教师成了知识的拥有者和传授者，是权威，学生则是缺乏知识的不成熟的人。教师的传授就是教育的中心活动，学生的接受活动则是以教师的传授为转移的，教师是主宰，而学生只是被动地接受和服从，教决定学………师生缺乏真实的直接的精神交流，教师沉醉于自己的思维世界中，不再倾听学生的声音，更听不进异己的声音。
 3．重表面而轻实质的教学质量观
 课堂提问有助于活跃课堂气氛，提高教学质量，但是课堂表面的气氛并不等于教学质量的提高，评判教学质量的重点在于学生的身心发展。教师为什么提如此多的问题呢?其实最重要的原因是，教师没有意识到问题的数量不等于教学的质量，课堂表面上的热闹气氛并不代表学生真正理解教学内容，得到了全面发展，教师完成了教学目的和要求。于是教师在潜意识中误认为课堂提问越多，学生参与程度就越高，学生的学习就越努力，学会的东西也就越多，教学质量也就越高。
 反思教师的课堂提问行为，目的就是期望引起教师们的注意，尽快走出课堂提问的误区。那么，教师怎样才能走出误区，有效地实施课堂提问呢?笔者认为，从理念层面来讲，关键在于重塑教师的课堂教学观，即重塑教师的教学方式观，倡导自主、探究、合作的教学方式；重塑教师的师生观，倡导平等、民主、和谐的师生关系；重塑教师的教学质量观，关注学生在教学过程中的全面发展。从实践层面来讲，要处理好一些与提问有效性密切相关的一些因素。下面主要从实践层面作一些有效地尝试与思考。
三、实施策略
（一）面向全体的课堂提问，激发学生的思维
 由于自然科学学科的复杂性，以及学生接受能力的差异性，客观上会导致学生对科学知识掌握上的非同步性。为了解决部分学生科学学习相对滞后的问题，教师应根据在教学中获得的信息及时通过课堂提问，有意识地引导这些学生的注意力向知识点靠拢，以利于他们更好地掌握新知识。这种提问我把它称之为浅显层次的提问。它的主要目的有两个：一是通过提问加深学生对一些易疏忽的新知识的注意；二是通过提问来保持或激起后进生学习科学的兴趣。所以，这种浅显层次的提问就有两类。

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