教师对当前教学评价的意见与问题的调查分析
为进一步提高学校的整体教育工作水平,不断增强对教师的综合素质要求,近年来普遍各个地区的学校对于教师的教学水平以及家长和学生对老师的评价进行调查,在教学工作中存在教育观念传统、教学方法单一,缺乏提高学术水平的热情和动力,希望通过调查问卷重点对教师评价提出的问题进行有效的改进方法。
本次调查所在的石家庄金马小学进行。教师调查问卷发出150份,收回145份。现把有关结果分析如下:
一、调查与现状分析
调查表明,从学生成绩来看,大部分成绩好的学生和家长对任课老师的教学质量感到非常满意; 学生认可教学质量较高的任课教师,其实都有相似的理由,比如任课教师能在教学工作中表现优良的基本教学素养、教学态度认真负责、教学经验丰富、师生关系较融洽等特点。成绩在良好范围的学生对其任课老师的教学质量感到基本满意;无非就是那些75-85分的一波学生,没有什么特点,所以也不会有什么大的问题,那些成绩一直比较靠后的学生对其任课老师不满意。当然是有一部分学生自身的原因,但主要应该归因于任课教师在实际教学中的不良表现所致,可归纳为以下几个方面:
(一)教师的责任心不强
不管做任何职业或是做人,首先责任心是非常重要的,更何况是教师,有的老师没有真正把职业教育教学工作当作一项很重要而且艰巨的事情去做,而是把教学工作当作谋生的手段,抱着干一份活儿那一份报酬的思想。这些教师对教学工作的精力投人很少,没有了奉献意识,甚至丧失了起码的师德,不仅教学态度不端正,还时而钻学校管理的漏洞,对教学工作敷衍了事,对学生学习情况不关心,人在课堂,心想别处.没有尽到责任,教学质量差,只是为了完成教学计划而上课,不针对学生的实际学习情况进行引导,从而引起学生和家长的不满。
(二)教师的教育观念传统
目前仍有很大一部分教师受传统教育观念影响极深,教育观念陈旧落后,思想认识跟不上时代的发展和要求,对新时期职业教育的特点和规律缺乏足够了解,平时忽视学习,未能及时更新观念。比如有的教师抱怨现在的学生不懂尊重老师,甚至向学校要求选好的学生和班级授课他们往往把教学质量间题归咎于他人,要么认为学校的教学管理不善或招生政策失误;没能像以前那样招来’‘听话”的基础素质较高的学生,认为当今的学生很’“另类”,唯我独尊,个性太强,自由散漫,素质不齐,只好在哀叹声或埋怨声中被动地进行教学活动,把向学生授课当成一种巨大的心理负担,用一张刻板的面孔或干巴巴的语言“例行公事,”容易引起学生的反感,师生关系紧张,影响教学效果。
(三)教学方法单一
一些老师还是用传统的教学方式授课,基本都是以教师为本,更多考虑如何方便教师,方便教学,而没有给学生足够的关注和体验,讲台黑板的布置,师生不能在平等的水平上交流意见,强迫学生将目光集中在教师身上,学生必须听从老师,听话的学生才是好学生。很多时候老师只教学生一种解题方式,扼杀了让学生独立思考解决的能力。导致学生从不用思考到不会思考,从不用参与课堂到不会参与,更不用说自主学习了。久而久之就是一种机械化的学习方式。
(四)师德水平要提高
教师是孩子行动的标杆,教师的一言一行、一举一动都在潜移默化地影响着孩子们。但是很多时候教师会将个人的不良情绪带到课堂上,影响上课效果,同时也对孩子们带来负面情绪。对于叛逆的学生进行差别对待,厌弃一个学生无异于毁坏一个学生,有时候甚至跟学生冒脏话。缺乏自身的学习以及教学水平的提高,时代发展很快,孩子们在这样的环境中,需要老师也不断的引导孩子们进步。
(五)教学能力弱
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