教学目标是数学教学工作的重要指导，通过建立科学的教学目标，保证课堂教学的有序性，同时有助于让学生理解学习的重点。教师应充分认识到小学生学习能力的个体差异，尊重个体发展。根据不同学生的学习特点，找出适合他们的数学思维方法。例如，在讲解“如何计算除数是小数的数学公式”时，先引导小学生自行寻找解决方法，让其通过自己思考或是同学间互相讨论的方法得到一定的结论，再加上教师课上的系统讲解，让学生掌握“化小数为整数”的数学思想方法，这样能够增强小学生对这一学习内容的记忆点，并实现教学内容与数学思维方法的有机结合。提高小学生掌握数学思维方法的能力。
预科学是提高小学生效率的有效途径。通过为学生创造自主学习的环境，可以充分调动小学生的积极性。教师要有效利用这一学习氛围，在每项教学课程开展前，制定阶段性的教学目标，提出相应的问题和要求，让学生将问题预览出来，最后找到适合自己的数学思维方法。教师也可引导小学生形成分类思想，对所学内容进行整合，有利于增强其记忆能力。例如，在讲解不同图形的面积和体积时，要求其能够准确分辨同一图形的面积和体积公式，再将不同图形的面积公式和体积公式分别分类记忆。首先教师先向学生讲述图形的基本特点和定义，再引入生活中的例子，让学生的脑海中形成形象的图形模型，再让学生观察共有几个面和点，长、宽、高各是多少，经过比较和分类，根据计算公式求出不同图形的体积和面积，使学生具有了初步的归纳分类思想。
6 课堂教学中数学思想方法的渗透
创建情境教学是一种比较常见的数学教学形式。由于数学具有抽象和逻辑的特点，小学生的思维能力有局限性。为了让小学生更为形象的了解教学内容，必须营造一个具象环境，并不断渗透数学思想方法。具体的表现是，在创建教学情境时，可以适当地结合数字和形状的组合方法。教师可以在日常教学中发现，数字和形状相结合的方法可以应用于许多不同的教学内容。例如，在学习比例尺的相关内容时，可以先让学生测量生活中建筑间的实际距离，再运用比例尺的数学方法将实际距离按照一定比例缩小至一定数值，最终让小学生在作业本上体现出来，让它感受到数学的神奇，然后调动其学习数学的热情。探索数学定律是数学思维方法的重要组成部分。这要求教师使用指导方法让学生熟悉学习规则。例如，在计算圆的面积时，学生圆的长度是曲线，向他们询问问题。“还能像正方形那样用边长来求面积吗”，小学生就会开动脑筋，这时教师提出利用半径来求面积，尤其针对园周率这个固定值，告知他们在计算圆的面积时必须要用到这一固定值，使得小学生在以后的学习中会熟知这一规律，进而正确计算圆的面积。
7 课后复习数学思想方法的渗透
教师分配作业的目的是巩固小学生在课堂上学到的知识，并提高他们的学习能力。因此在这一阶段渗透数学思想方法，首先要考虑小学生对课堂内容的消化情况，选择与课堂内容紧密贴合的习题，让学生自主去完成习题。当发现有疑问或是不会的情况下进行标注，及时向老师提问。对于部分价值较高的习题可以适当拓展其知识层面，经过老师的系统讲解后，让小学生自行理解和消化。在这种教学模式下，不仅会提高小学生的学习能力，还会让其开动脑筋，通过发散性思维来解决学习中的问题。
当然，数学思想方法的实现形式不仅局限于课堂教学中，还可以在实践活动中实现。教师应该将具体的数学知识运用到现实生活中，让他们通过他们已经学过的数学思想来解决生活中遇到的小问题。在不断探索和分析的过程中，提高小学生运用数学思维方法的能力。
8 结论
总而言之，方程在小学数学教学中的应用非常重要。让学生掌握建模思想和回归思路，提高学生的综合数学能力。
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