案例2：广告也精彩
在杭州市优质课评比时在上《二氧化碳的性质》这一节时，W教师在一开始播放了一则广告“力度伸泡腾片”并让每一位学生猜测产生的气体是什么气体？如何检验？一开始就激发起学生学习的兴趣，设置悬念，激发学生的求知欲，学生学习情绪饱满，思维活跃，充分发挥了电教在新课导入的作用。教师板书课题“二氧化碳的性质”，引入课题自然、生动。
伴随着一个又一个新奇，学生可以亲自参与真实可感的有趣的科学情景，学生整堂课都会带着新奇的疑问，怀着极大的兴趣，怀着大胆的猜想，带着强烈的求知欲投入学习，这样充分调动了学生的学习积极性，同时使学生感受到学习物理的兴趣和快乐。
通过新奇情境的设置，可以变抽象知识为活的现象、具体的过程，让学生感受知识的实在，物质世界的奇妙，强烈的求知欲便油然而生，从而触发了学生的精神需要，新知识的学习便在一种良好的情境中得以进行。怎样调动学生的“思维参与”呢？有专家认为，应当创设情境，巧妙提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
二、创设实验情境，体会动手的快乐
在科学教学中，实验不仅可以再现教材描述的对象，显示科学的结论，使学生生动直观地理解和掌握知识，而且可以激发学生从事科学实验的兴趣，培养他们实事求是、一丝不苟的科学态度和科学方法。因此，在课堂中教师应结合教学内容多做演示实验，在演示实验过程中让学生掌握知识，并创造机会让学生同时参与实验过程，让学生在实验过程中体会动手带来的快乐。
案例3：一绳穿心
在做“解剖猪心”的实验时，我先让学生自行辨认心脏的各部分外部结构；接着，由我演示解剖过程；最后，我将粗白绳沿心脏的左心室出发，经过猪心的各部分结构后穿回到左心房，白绳头、尾连接，完整的血液循环模拟途径就展现在学生眼前。枯燥乏味的知识变得生动而有趣起来，学生跃跃欲试，都想自己亲自体验一番。“顺着”学生的心意，我给每个小组的学生准备了猪心、蜡盘各一个，解剖刀、镊子、剪刀各一把，粗白绳一根，接下去就让他们亲自动手领略生物有机体的内部奥秘。
在许多类似的实验过程中，教师的“有心栽柳”，往往会成为促进学生成材的机会。
案例4 行不行，做个实验就知道了……
师：滑动变阻器有四个接线柱，那将它连入电路，共有几种接法？
生：六种。
师：哪六种？
（学生回答后老师表格显示六种接法）
师：那这六种接法是否都能改变电阻呢？
（学生开始讨论，有的说行，有的说不行）
师：看来意见不统一。谁能为自己提供最有力的证据？
（一位学生站起来了）
生：行不行，做个实验就知道了……
师：好！如果我们用实验来研究，具体应怎么操作验证呢？
生l：我想让滑动变阻器与电流表串联在电源两端，移动滑片P，看电流表的示数是否改变。
生2：我想让滑动变阻器与电灯串联在电源两端，移动滑片P，看灯的亮暗是否改变。
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