生3：我想让滑动变阻器与电流表、电灯串联在电源两端，移动滑片P，看电流表的示数和灯的亮暗是否改变。
师：那我们选哪种方式最合理呢？
（学生讨论、分析。最后选用学生3的方案c老师将电路图画在黑板上）
师：请同学们按电路图进行实物连接，注意电流表正负接线柱的连接，量程进0～0．6A，每次连入滑动变阻器考虑它的接入电路部分，移动滑片P后看长度变化和电流表示数及灯的亮暗变化，并记录。
（学生实验，教师巡视指导。实验完成后，学生回答实验情况，教师用多媒体显示对应的每次实验情形，同时请学生进行分析阐述c）
师：所以，这六种接法是不是都能改变电阻？
生：不能。只有接线柱取一上一下才能改变电阻。
众所周知，科学是以实验为基础的。所谓“科学”，就是通过“物”——实验引人概念，来研究科学规律。就是要以“物”悟出“理”的本质，以“物”明了“理”的内涵，以“物”揭示“理”的真谛。这是“滑动变阻器”的教学片断，六种接法是否都能改变电阻呢？在教师的精心引导下，学生意识到“行不行，做个实验就知道了” 在教学过程巾，学生学习的过程不再是消极的“等、靠、听、记”，而是主动地去追求进步与发展，自己设计实验，自己动手完成实验，自己得出结论。真正实现了“我参与，我体验，我成功”。
三、创设成功的情境，体会成功的快乐
从心理学角度分析，对学生的称赞和颂扬等阳性诱因要比训斥惩罚等阴性诱因效果好。成功的情感体验会增强学生学习的信心，会转化为继续获得成功的兴趣和动力，使学生真正愿学、乐学，乐此不疲。由于学生的认知基础、个性特长、兴趣爱好等存在着差异。为使不同层次的学生都能在科学课堂上体会到快乐，我在不同的教学内容中，尽量挖掘能使他们发挥特长的不同形式、不同类型的活动，让他们在活动中体验到成功的快乐。
案例5 这是我们的模型……
师：我们已经知道神经细胞（又名神经元）是神经系统的结构和功能的基本单位。那么神经元到底是怎样的东西呢？老师给大家看幅图。
（教师展示图片）
师：这是放大后的神经元的剖面图。
（学生好奇地观看并小声议论）
师：大家有没有注意到老师在你们的座位上放了一根导线（多股铜芯），它的两端部分绝缘皮已除去，现在请同桌的两人合作认识、讨论一下神经元的结构，并且能否以这个简单导线为材料结合你身边其他东西做一个神经元模型。
（学生显得非常兴奋，马上开始动手制作。几分钟后，学生都完成了模型制作）
师：现在，大家都已完成了自己的作品，谁上来在实物投影仪上展示一下自己的作品，并结合你做的模型给我们形象地介绍一下神经元的结构。
生1（展示并介绍）：我们做了这样一个模型，较长的裸露铜丝我们将它们拧成一股，相当于长的轴突，且数量少，较短的裸露铜丝和导线的接头处我们打了个结，充当细胞核、细胞体，再将上端的铜丝分散，相当于树突短而多）
师：好的c很有创意，其他同学还有不同的方案。不用举手了，自己上来讲。
生2：我们的大致与他们相同，就是较短的裸露铜丝和导线的接头处我们打了个结后，还在外面缠绕了些胶带纸，那样，里面的是细胞核，外面的是细胞体。
生3：我们用一小块橡皮模拟细胞核，再在外面缠绕了些胶带纸，其他的跟上述两位同学相同。
生4：我们用橡皮泥¨…
生5：我们用到了纸团……
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