对小学语文阅读教学中阅读兴趣的培养的建议(二)

（二）提前创设问题情境

小学生的注意力不稳定，不持久，极易被外界事物所吸引。教师可以在正式进入课文前创设问题情境，让学生对与课文相关的问题进行初步思考，激发他们的兴趣。二年级的老师讲授新课《我是什么》，这是一篇科普性的课文，二年级的小学生对于物态变化这个概念会比较难理解，所以授课老师采用了猜谜语的方式进行新课导入，她选择的谜语都是与课文内容紧密相关的。学生在猜谜的过程中会发现谜底都是与“水”有关的，这样的导入，让学生在不知不觉中初步理解了“水在不同的条件下会变成云、雨、冰雹、雪”这个知识点。老师紧接着提问：“为什么这些东西都跟水有关？而‘我’到底是什么？”激发了学生的求知欲，他们带着以上问题进入阅读，自然十分投入。

（三）放手让学生自主合作探究

在阅读教学过程中，教师要避免过多的指导学生阅读，而是应该放手让学生进行自主阅读、合作探究学习，鼓励学生积极主动地去探索、去学习、并加强合作交流。教师要充分发挥主导作用，设计合理、恰当的教学目标，并在必要时候对学生进行引导，提出关键问题，发散学生思维，让他们感受到获得知识的艰难与喜悦。例如《中彩那天》的阅读教学课就是围绕“中彩那天，我们家发生的事”而展开的，老师先提出阅读要求（或阅读任务）：1、读：用自己喜欢的方式读课文，多读几遍；2、找：找出中彩的时候，父亲和我表情变化的句子，并用横线画出来；3、说：跟小组内同学讨论，尝试回答以下两个问题：课文中说父亲正面临一个道德难题，这个道德难题是指什么？为什么说它是一个道德难题？父亲最终打电话把车还给库伯，你觉得父亲这样做值得吗？为什么？然后同学们自由举手回答问题。通过这样的学习方式，学生能深入理解课文，独立思考、交流探讨出老师提出的问题，弄清楚课文的重难点。学生能真正主动地参与到阅读教学之中，在自读自悟中感受到自