1、小学阶段的学生思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此,这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。在导入新课环节中，运用电教媒体直观形象、色彩丰富的特点，可以极大的创设出激发学生学习兴趣的情境,引导学生观察、探究。

2、在新课引入环节恰当准确的使用电教媒体，可以极大的引起学生注意力，学习过程借助形象具体的实物表象直接转入认识逻辑规律、模型建构，使学生迅速进入最佳学习状态，从而激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知。同时可以分散教学难点，突破概念形成过程中的障碍，收到了事半功倍的教学效果。

3、电教媒体进入课堂,使教学环境焕然一新。教学环节中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供丰富的感性材料和思维空间，唤起学生的兴趣，激发学生的创新意识，形成创造力。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽象为直观，变静为动，为学生提供丰富的感知对象,促进学生思维能力的发展。 

    二、电教媒体在小学数学教学过程中的运用  

   运用案例1：教学《长方形和正方形的认识》时，首先让学生初步掌握长方形的特征，用幻灯片的闪动功能来突出长方形有四条边，对边相等，四个角都是直角。在电脑上进行动态演示，把长方形的长逐渐缩到长和宽相等时，长方形就变成了正方形，从而推导出正方形的特征：四条边相等，同时引导学生找出正方形和长方形的关系。经过上述一系列动态演示，学生都能很快得出，正方形是特殊的长方形。

  运用案例2：学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”(1/2)字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片）。通过抽拉演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。  

  运用案例3：教学《正方体体积》，课后有这样一道习题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上颜色，然后将此正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有颜色的各为几块？还有几块一面颜色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过幻灯动画演示在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。

案例思考：

1、在小学数学教学过程中采用电教手段，化静为动，将教学中所涉及的事物、形象、过程等全部内容再现于课堂，可使学生深刻理解教学内容，获取新知识。  

   2、小学数学教学重难点往往不容易解决。运用电教媒体辅助于小学数学教学过程，创设学生认知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识内化，加深学生对重难点的学习及理解,从而达到其它教学手段达不到的效果。

3、电教媒体为小学数学教学提供了一种具有鲜明教学特点、丰富教学内容、形象生动教学情境的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。多媒体辅助教学的呈现，使得动态的事物比静态的事物更能引发学生的注意力，更能调动学生的积极性，更能激发学生的学习兴趣。采用多媒体课件为教学氛围创设一个生动活泼的教学情境，能把传统教学中，学生面对静态呆板的课本和教师的板书，难以理解的而感到枯燥乏味的教学内容，变无声为有声的动画情境展示在学生的眼前，调控画面动静的图像，使教学更具有直观性，从而激发了学生的学习兴趣。

4、在小学数学教学中运用电教媒体，可以拓展思维的深度。著名教育家裴斯泰洛奇说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维”。运用多媒体演绎动态，发展思维，能突出实际操作过程。正如案例4中，学生跟着电教媒体的演示过程，在多维空间感受立体图形的变化及问题产生的过程，对思维的拓展不言而喻。

5、运用电教媒体辅助数学教学，可以使教师根据课程进展，调控每一节课中教学知识点布设密度和容量，优化课堂教学内容及教学结构，从而进行更高效的知识传授，对教学信息进行优化处理，使学生达到最佳的学习状态，轻松地学到更多的知识。

实践证明，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，数学课堂中利用电教媒体来辅助教学是一种行之有效的教学手段和方法，它的作用是其它教学手段无法达到的。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，发挥电教媒体的最大优势，进而达到提高教学质量的目的。

参考文献

1、李宝敏、王吉庆：《网络教学模式的建构与思考》，《课程、教材、教法》，2001年，第五期