关于核心素养培育下小学书法教育的讨论(二)

书法教师在平时教学的过程中，可结合教学内容运用科学合理的方式对学生书法学习的表现进行评价，如可以采用圈点法、示范法等对学生平时的书法作品进行点评讲解，也可以采用优秀作品展示等方法来激励学生学习书法。若条件允许，教师甚至可以利用成长记录袋或是拍照留档等方法，收集好学生平常的书法作业和作品，让学生自身以及教师、家长都能看到学生的成长，体会书法进步的喜悦。小学书法教师也可将学生的课堂表现、对书法文化的了解等作为评比项目，平时可让学生自己收集一些书法家的生平事迹等作为课后任务，以此来培育促进学生精神文化的全面生长和核心素养的全方位提升。

三、提升小学书法教师专业素养

教师是在课程实施中处于主导地位，而学生学习书法更需要书法教师的指导，学生核心素养的培育也需要先经过书法教师消化教学内容及相关教学材料。故要培育学生的核心素养，教师必须具备一定的专业素养。书法教育作为一项专业性很强的工作，需要有一支数量足够、会写善教、观念先进、相对稳定的书法教师队伍与之配套。但由于小学书法教育在我国起步较晚，且高校开设的书法相关专业以及书法师范专业并不算多，我国书法方面的专业人才并不多，而书法教育方面尤其是小学书法教育方面的优秀人才就更稀缺了。而很多优秀的小学书法教育人才由于自身发展和学校待遇等原因，倾向于自己成立校外书法学习机构而不是留在学校任职，这导致能够留在小学担任书法教师的专业人才就更少了。因此，要想让更多高等院校的书法及书法教育的专业人才进入小学书法教育体系中，学校可适当提高小学书法教师的待遇，并给予书法教师更多人文关怀，让书法专业人才对小学书法教师这一职业产生更多认同感。

四、丰富小学书法教学中核心素养培育的内容

小学书法教师在丰富教学内容、提升书法教学水平的重要举措之一，是要加强对教育部门认同的教学用书的理解，如《书法练习指导》，并主动挖掘其中有利于学生核心素养培育的内容，这有利于充分发挥书法教材的作用，取得更好的书法育人效果。同时也能根据教材的不足，及时补充并开发新的教学材料，尤其是毛笔书法教学方面。书法教师应该熟悉书法教材以便挖掘其中有利于学生核心素养方面的因子，并在书法教学的过程中设置好教学环节对这些内容和素材加以利用。在教学过程中，教师也要利用合理的教学器具,如电脑多媒体中的视频或幻灯演示等，来激发学生的学习热情。在教师自主开发书法教学内容前，可以先去了解学生的兴趣爱好，再将学生感兴趣的内容引入到书法教学中。

五、营造书法学习的良好社会风气

中国现代画家、散文家、美术教育家和音乐教育家丰子恺强调“中国人都应该学习书法，须知中国的民族精神，寄托在这支毛笔里头”。可见，书法文化在中国优秀传统文化中处于重要地位，其蕴含的文化精神可以影响社会的整体风气和价值取向，而反过来整个社会的风气也会影响书法和书法教育的发展但于现代社会追求实效，且我国教育受西方教育和文化影响较大，人们或是更倾向于培育孩子音乐、舞蹈等更具有观赏性的艺术素养，或是更倾向于培养孩子英语、数学等更具有实用性的学科能力。要想让人们对小学书法教育重视起来，首先要宣扬我国的传统书法文化，渲染书法的艺术气息，在社会扩大书法文化的影响力。在我国的传统节日，可以提倡家庭成员间进行书法创作和交流等，如春节亲手写对联、写福字等。各地的书法协会可举办一些公开的、更具有观赏性和参与性的书法文化宣传活动，例如“万人手书祈福”等。学校在评价学生甚至用人单位在选拔人才的过程中，也可适当较强对书法水平尤其是毛笔书法水平的关注。